摘 要： 高職院校生源素質(zhì)差異較大，學生的英語水平參差不齊。根據(jù)學生生源特點，“因材施教，分層教學”必將成為英語教學的主流。分層教學應從教學目標、教學對象、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價等方面入手，制定具體的教學措施。同時，應正確處理分層教學所出現(xiàn)的問題，進而提高高職院校大學英語教學的質(zhì)量。

關鍵詞： 高職院校 大學英語教學 分層教學

一、引言

辦人民滿意的教育是國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃和國家十二五教育發(fā)展規(guī)劃對我國教育發(fā)展提出的最新要求。但是，隨著國內(nèi)高中畢業(yè)生人數(shù)的急劇減少，很多高職院校學生的入學分數(shù)越來越低，又由于學生自身的學習能力、學習興趣，以及學生所在地區(qū)的教育水平高低不同等因素，學生入學時的英語水平存在很大的差異。作為高職公共基礎課之一的大學英語，應當如何應對生源質(zhì)量不斷下降的窘境？傳統(tǒng)單一的教學模式能否適應時代的發(fā)展和社會的需求？怎樣才能提高高職大學英語教學的有效性、保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量？目前，相對有效的做法就是分班、分層教學，以異步教學代替同步教學。

二、大學英語分層教學的必要性

1.我院大學英語教學的現(xiàn)狀分析

常州信息職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱我院）位于江蘇省常州市，是國家示范性高職院校。我院生源來源復雜，有通過全國高考統(tǒng)招的普通高中畢業(yè)生，全國自主招生的普通高中生，以及對口單招的普通中職畢業(yè)生。學生的文化課基礎存在巨大差異，在英語方面表現(xiàn)得尤其突出，兩極分化特別嚴重。英語基礎較好的學生希望教師能高規(guī)格嚴要求，迅速提高英語綜合運用能力，基礎較差的學生很難聽懂教師教學中必要而基礎的課堂用語，無法跟上教學進度，越學越差。面對這一情況，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學模式，難免會阻礙教學質(zhì)量的全面提高。

2.大學英語分層教學的理論依據(jù)

孔子早就提出了“因材施教”的教學理念，在《論語·陽貨》、《論語·先進》、《論語·季氏》、《論語·雍也》中分別提及對不同智力水平的學生采用不同的教育方法，針對學生的個性特點進行教育，根據(jù)學生的年齡特征、興趣愛好進行教育。朱熹曾言：“孔子教人，各因其才。”

美國教育學家布魯姆在20世紀60年代末開始，對改進教學過程與方法，發(fā)揮學生的學習主動性和學習能力，全面提高教學質(zhì)量，進行了深入研究，提出了“掌握學習”理論。該理論強調(diào)了學生有能力學習和理解任何教學內(nèi)容，達到掌握的水平。只要提供較好的學習條件，多數(shù)學生的學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失，大多數(shù)學生將獲得較好的學習成績。

蘇霍姆林斯基曾說“沒有也不可能有抽象的學生”，加德納的多元智能理論也認為，任何學生都有其優(yōu)勢智能領域。我們在教學中必須“因材施教”。

上述均為我院開展大學英語分層教學提供了理論依據(jù)。

三、大學英語分層教學的具體思路

1.教學對象分層

在學生剛?cè)雽W的時候，先進行英語摸底考試，根據(jù)考試成績大體分為A、B兩層。A層成績?yōu)?0分以上，B層則為70分以下。為了方便日常教學管理，最理想的分層模式是在同一專業(yè)內(nèi)進行。A層的學生英語基礎知識一般以上，對英語學習有興趣，有一定的語言表達和接受能力；B層的學生英語基礎知識較薄弱，掌握語言知識的速度慢，不善于語言表達，語言接受能力較差。

2.教學目標分層

不同層次的學生的學習目標和要求是不同的，需要根據(jù)教學大綱的要求進行調(diào)整。對于A層學生，側(cè)重聽說讀寫譯的綜合能力和自主學習的培養(yǎng)，必須通過高等學校英語應用能力考試A級，要求參加大學英語四級考試，鼓勵參加六級考試。對于B層中能力較強的學生，要提高他們A2zSDHf42h6VM2yjrCPJUw==的學習興趣，鞏固已有知識，發(fā)展聽說讀寫譯等能力，達到B級考試要求，并爭取通過A級考試，為以后進一步學習打下良好的基礎；B層中能力相對較差的學生，基礎較薄弱，接受能力不強，且缺乏學習動力等，應以鼓勵為主，消除學習恐懼感，培養(yǎng)興趣為目標，在學期結(jié)束后根據(jù)所學內(nèi)容進行校級考試。

3.教學內(nèi)容分層

針對不同層次的教學對象，教師應根據(jù)教學目標和教學大綱的要求，選用能在聽、說、讀、寫、譯等技能方面體現(xiàn)層次性差異的教材。A類教材針對A層學生，加強聽說技能的培養(yǎng)，在授課內(nèi)容上，教師要適當?shù)卦黾诱n外內(nèi)容，開闊學生視野，提高自學能力和英語的實際應用能力，同時要考慮部分學生將來專升本的需求，或者參加四、六級考試的需要。B類教材針對B層學生，提高英語應用能力和交際能力，加強基礎詞匯、語法的學習，訓練基本閱讀能力，在授課時，教師幫助學生夯實基礎，多加操練，為其能通過B級考試或是校級考試提供保障。

4.教學方法分層

A層學生，學習興趣較濃，自主性強，教學方法應以啟發(fā)式為主，交際法為主，側(cè)重培養(yǎng)他們的自學能力，使其能在教師提供的優(yōu)質(zhì)語言輸入或組織的語言活動中自主構(gòu)建知識和提高技能。對于B層學生，應增大語言的輸入部分，完成學生的語言知識的原始積累，打下堅實的語言基礎。在教學方法上多采用語法翻譯法或傳統(tǒng)教學法，以詞匯教學和語法翻譯為主，傳統(tǒng)的PPP教學法也是不錯的選擇。

5.教學評價分層

對學生進行客觀評價在分層教學中十分重要。在教學評價時，要堅持發(fā)展性原則，著眼于學生的學習進步，動態(tài)發(fā)展，結(jié)合診斷性評價和形成性評價，綜合學習中的表現(xiàn)，形成總結(jié)性評價?？己藭r可考教分離，從課程題庫中抽取A、B兩層難度的試卷，客觀全面地進行期末考核。對B層而言，主要突出他們各自在原來基礎上獲得的進步；對A層，主要看他們是否保持以前水平并獲得新的進步，是否在逐步地全面發(fā)展。

四、大學英語分層教學的指導原則

對學生進行分層教學，應該本著“以學生為本，動態(tài)發(fā)展”的原則，結(jié)合學院、教師和學生實際情況，充分考慮各方因素。心理學表明，人的成長過程既有相對的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。因此，對學生的分層也應是一個相對運動的動態(tài)過程，切不可固定化。分層是因材施教的手段，促進最優(yōu)發(fā)展才是目的。教師要根據(jù)學生的反饋信息，區(qū)別不同對象、不同時期，及時靈活地調(diào)控分層標準、教學內(nèi)容與方式、課程考核與評價方法，真正提高高職大學英語教學的有效性，保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

五、大學英語分層教學應注意的問題

分層教學雖然有諸如提高學生的學習效率，提高教學的有效性，提升教師自身水平等方面的優(yōu)點，但是在具體的實施過程中必然會出現(xiàn)很多的問題，我們需要認真研究，努力尋找對策。如，分層的方法是否科學、客觀，在分層教學中如何進行動態(tài)管理，分層后如何減輕學生的思想負擔和疑慮，如何進一步提高教師的綜合能力，教學人才后期的培養(yǎng)如何進行，實施分層后相對應的教學評價如何真正落到實處，等等。

六、結(jié)語

高職公共基礎課的大學英語分層教學對我院建設“國內(nèi)一流、國際有影響的高職名校”的早日實現(xiàn)意義重大?！皣鴥?nèi)一流，國際有影響的高職名?！蹦繕说膶崿F(xiàn)離不開學校整體英語水平的提升，因此開展大學英語的分層教學勢在必行。

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