摘 要： 小學(xué)語文閱讀與說話是義務(wù)教育的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。在語文教學(xué)中，要重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)；重視積累語言，培養(yǎng)學(xué)生的說話、寫作能力。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 朗讀 說話

一、重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)中，從低段到高段有一個共同的要求，就是讓學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這足以說明多讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。在朗讀過程中，學(xué)生的理解能力、對語言的感悟和積累能力、思維能力、想象能力、審美能力等都可得到相應(yīng)的提高。所以，朗讀是語文教學(xué)的根本之法。

（一）做到循序漸進(jìn)，逐步提高要求，調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性。一次，我看了賈志敏老師執(zhí)教《“精彩極了”與“糟糕透了”》課堂實錄。他請學(xué)生朗讀課文。起先，學(xué)生怕讀錯，都不太愿意當(dāng)眾朗讀。賈老師為消除學(xué)生的顧慮不斷鼓勵他們：“讀錯屬正常，讀對則是超常。”在笑聲中學(xué)生紛紛舉手?？上У氖?，幾個學(xué)生朗讀都出現(xiàn)差錯，賈老師沒有批評他們，卻對沒有讀錯的一位學(xué)生說：“到目前為止，你讀得算好的！”掌聲過后，他又添了一句：“但不是最好的，如果再加入一點感情就更棒了?！鳖D時，其他學(xué)生躍躍欲試。一個學(xué)生讀得字正腔圓，聲情并茂，賈老師贊許地說：“你讀得真好！我被感動了?？磥恚渌瑢W(xué)想超過你幾乎是不可能的了！”話音未落，教室里，小手齊刷刷地舉了起來。賈老師一步一步地鼓勵，并逐步提高朗讀要求，充分調(diào)動學(xué)生積極性的做法非常值得我們學(xué)習(xí)。

（二）通過自讀、師范讀、同桌互讀、賽讀、創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀、分角色朗讀、表演讀等多種形式提高學(xué)生的朗讀能力。課堂上，我們應(yīng)該放手，讓學(xué)生自己邊讀邊領(lǐng)悟課文中的知識點，在讀不好的情況下，教師再作引導(dǎo)。比如教《采蘑菇》一課時，學(xué)生在讀小灰兔嫌棄蘑菇小、蘑菇少時所說的話時，總是讀不出那種不屑的語氣，甚至他們就不理解“不屑”這個詞，我就帶著豐富的表情給學(xué)生范讀一遍，讓學(xué)生結(jié)合生活實際想象當(dāng)時的場景，想象假如自己是小灰兔采蘑菇，會怎么想、怎么做。把學(xué)生先帶到課文的情境中，再啟迪想象，理解“不屑”的意思，并帶著自己的理解和感受，讀出自己的情感。采用這種朗讀方法不但有利于拓寬學(xué)生的視野，更有利于促使學(xué)生感悟文中的情和境，使學(xué)生更深刻地理解課文。在教《誰住頂樓》、《坐井觀天》、《小鴨子的問號》等課文時，我采用分角色朗讀的方式，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。分角色朗讀不僅能集中學(xué)生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。如講述《荒地》這一課時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲很強。我誘導(dǎo)他們進(jìn)入角色，運用生動傳神的表演朗讀法，加深他們對課文的理解，啟迪他們的思維，增強他們的表演能力和口頭表達(dá)能力。指導(dǎo)讀最后一句“年年月月，爭來爭去，直到現(xiàn)在，還是荒地”時，我故意多挑了幾名同學(xué)朗讀，互相比一比，賽一賽，誰讀得好，讓學(xué)生說好在哪里，師生評議，看誰把結(jié)果的遺憾讀出來，那種入境真實而投入的情景活靈活現(xiàn)，從而進(jìn)一步加強了語感的培養(yǎng)，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生做到敢讀，有信心讀好這種心情?？傊?，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的，沒有教學(xué)生讀好課文的語文課是失敗的。

二、重視積累語言，培養(yǎng)學(xué)生說話寫話的能力

低年級學(xué)生，特別是一年級剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，雖已具有說話能力，但是往往說話不完整、不連貫，或者用詞不當(dāng)、語法有錯誤，有時還夾著“嗯嗯啊啊”、“這個”、“那個”、“后來后來”等不必要的詞，有的還說方言。我們應(yīng)該注意傾聽學(xué)生說話，了解他們的語言規(guī)律，發(fā)現(xiàn)有錯誤及時糾正，并有意識地在閱讀教學(xué)和其他教學(xué)活動中豐富學(xué)生的詞匯，比如閱讀字詞、古詩、名言諺語、課外讀物等。

新課改提倡將課堂還給學(xué)生，讓盡量多的學(xué)生參與到課堂活動中。在教學(xué)中，我們可以多創(chuàng)造機會讓學(xué)生多說多練。有的老師會有一旦將課堂放開，就會收不回來，影響教學(xué)進(jìn)度，擾亂課堂秩序等顧慮。其實，我們只要將課堂內(nèi)容設(shè)計好，明確要求，甚至是小組的任務(wù)分工明確，由易到難地逐步進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生就會很快適應(yīng)，養(yǎng)成習(xí)慣，會非常愿意進(jìn)行教學(xué)活動。訓(xùn)練學(xué)生說的能力形式很多，關(guān)鍵是教師堅持不懈地進(jìn)行下去。比如，我在上課前設(shè)計了一個課前三分鐘的小活動，讓學(xué)生說自己的所見所聞、最想說的一句話，可以是從書上、電視上知道的某句話，也可以給大家讀一篇小故事，這是針對會說、愛說、勇敢的孩子成立的；在班里放一個小小儲蓄罐，成立一個“我給老師的悄悄話”，把自己想說的話寫下來塞進(jìn)儲蓄罐里，我隔兩天便倒出來看一看，夸一夸，這是針對膽小、內(nèi)向的孩子設(shè)立的。通過這些活動，進(jìn)行賞識教育，鍛煉學(xué)生說的能力。

另外，教師在課堂上將精妙語言細(xì)致穿插到整堂課上，對于學(xué)生是一種熏陶。仔細(xì)觀察我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的喜好很多秉承了任課教師的特點，一位性格外向，活潑開朗的教師，他所帶的學(xué)生通常是開朗的；一位才華橫溢、喜善談?wù)摰慕處煟膶W(xué)生通常是思維活躍、積極能言的。記得一次練習(xí)看圖寫話時，有這樣一幅圖：下雨了，雨點落在一個小池塘里，池塘里有荷花、蓮葉，水面上有小圓圈。大部分學(xué)生都說：下雨了，雨點落在荷花和荷葉上。完了。雖然這是一句話，但不夠豐富。我采用師生合作編故事的方法，我順著學(xué)生的思路，說“下雨了，雨點落在（ ）同時用手比劃池塘的形狀，（水池里）”，我接著說：“荷花大口大口地喝著雨水（ ）”學(xué)生都在沉默，不知道怎么接，我讓他們想象，自己口渴喝到水后的感覺怎樣，一個學(xué)生猛地站起來說：“高興地說，雨水好甜好甜！”“多么富有想象力呀！真不錯！”夸完之后他接著說：“荷葉把玩著雨水說：‘另一個同學(xué)也站起來說，雨水好美好美！’”話音剛落我便舉起了大拇指說“雨點聽了，（心里可高興了，下得更起勁兒），瞧，把小水池也樂得滿臉的小酒窩。”