未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)空前激烈，培養(yǎng)創(chuàng)新人才刻不容緩。要想培育富有創(chuàng)新的苗子，必須先引導(dǎo)孩子積累素材、觀察生活、參與活動(dòng)，讓孩子養(yǎng)成善于抓住素材的良好機(jī)會(huì)、放開(kāi)手腳、勤學(xué)勤練的好習(xí)慣。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中一定要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在閱讀課文中，大量存在能訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的素材，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把它們挖掘出來(lái)，不失時(shí)機(jī)地強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

一、引疑激趣，誘發(fā)創(chuàng)新

興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。有興趣的學(xué)習(xí)能使人全神貫注，積極思考，使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在的樂(lè)趣，依據(jù)學(xué)生的心理特征認(rèn)識(shí)規(guī)律，挖掘語(yǔ)文教材中的誘導(dǎo)因素。要激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力體驗(yàn)探知的全過(guò)程，體驗(yàn)教學(xué)美；要善于利用學(xué)生的好奇心，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

1.以懸念激趣

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)思維活動(dòng)中，以便不斷獲得新知識(shí)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中巧設(shè)疑問(wèn)，以懸念激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《九色鹿》一文時(shí)，我們可以向?qū)W生提出：在調(diào)達(dá)落水快要被淹死時(shí)，美麗的九色鹿救了調(diào)達(dá)，調(diào)達(dá)發(fā)誓永不泄露九色鹿的住處，但最后九色鹿卻被國(guó)王的軍隊(duì)包圍了，這是為什么呢？是調(diào)達(dá)泄密的嗎？又如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文時(shí)，我們可以向?qū)W生提出：曹操擁有八十萬(wàn)大軍，而劉備和孫權(quán)才有三萬(wàn)聯(lián)軍，可是曹操的軍隊(duì)為什么會(huì)被打得落花流水呢？這些內(nèi)容就會(huì)在學(xué)生頭腦中形成懸念，喚起學(xué)生的好奇心，大家的學(xué)習(xí)熱情高漲，興趣油然而生。

2.以情境激趣

小學(xué)語(yǔ)文課本為兒童展現(xiàn)了豐富的情感世界，有的文筆清晰，有的情深意長(zhǎng)，富有感染力，有的富有幻想。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這些課文可以通過(guò)朗讀、錄音、掛圖等創(chuàng)設(shè)特定的情境，感染學(xué)生，通過(guò)一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，使他們真正受到熏陶的感染。如《九寨溝》向我們展示了九寨溝神奇美麗的景色。在教學(xué)第三自然段景色美麗時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，我先播放優(yōu)美的《九寨溝》錄像，讓學(xué)生真切地感受藍(lán)天、白天、雪峰、森林的美麗，特別是色彩斑斕的五池彩，是那么的神奇，然后我再插放課文聲情并茂的錄音朗讀，讓學(xué)生受到美的感染，最后讓學(xué)生小聲讀——放聲讀——欣賞讀，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更濃厚了。

二、啟發(fā)質(zhì)疑，鼓勵(lì)創(chuàng)新

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！惫湃艘嘣疲骸皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑本身表現(xiàn)了一種求知欲，包含著智慧的火花，表現(xiàn)出一種探索精神，孕育著創(chuàng)新。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生創(chuàng)新性思維獲得發(fā)展的前提。在教學(xué)中教師應(yīng)解放學(xué)生的嘴，給學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

1.從文章題目質(zhì)疑

文章題目是一篇課文的高度濃縮，是文章的眼睛，是作者經(jīng)過(guò)仔細(xì)琢磨才確定的。有的揭示了文章的主要內(nèi)容，有的提示了文章的中心。圍繞文章題目質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容和中心思想的探究欲望。如教《草船借箭》一課，在揭示課題之后，我引導(dǎo)：讀過(guò)課題你有什么疑問(wèn)？學(xué)生說(shuō)：“文中誰(shuí)向誰(shuí)借？”“為什么要借？”“最后借的結(jié)果如何？”簡(jiǎn)短的幾個(gè)疑問(wèn)，一下子激起了學(xué)生的興趣，激起了學(xué)生學(xué)文的欲望。又如教學(xué)《難忘的一課》一文，揭題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生說(shuō)：“這一課為什么難忘？難忘在哪里？”“這一課上了些什么內(nèi)容？與我們現(xiàn)在課的內(nèi)容有什么不同？”這些問(wèn)題能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)讀書(shū)，從而了解課文內(nèi)容。

2.從重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑

有時(shí)理解課文的內(nèi)容，只要重點(diǎn)抓住關(guān)鍵詞就行，因此，從重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效。如教《盧溝橋的獅子》第二自然段，先引導(dǎo)學(xué)生找出中心詞，分別是“大小不一”、“形態(tài)各異”，然后引導(dǎo)質(zhì)疑，會(huì)說(shuō)分別從哪里體現(xiàn)“大小不一”、“形態(tài)各異”？最后學(xué)生學(xué)會(huì)看圖讀文，理解課文，這樣學(xué)生不僅懂得了這一段寫(xiě)的是盧溝橋獅子的特點(diǎn)，而且創(chuàng)造性思維得到了訓(xùn)練。

3.從關(guān)鍵處質(zhì)疑

學(xué)生要進(jìn)一步體會(huì)文章中心，有時(shí)只要重點(diǎn)理解某一“關(guān)鍵處”，什么問(wèn)題都迎刃而解。如教學(xué)《落花生》一文，文章重點(diǎn)、難點(diǎn)是“它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻人分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道。”“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西?！边@兩句話。在讀過(guò)之后，學(xué)生提出疑問(wèn)：“父親要我們具體學(xué)習(xí)花生的什么？”“我們要向花生一樣，桃子、石榴、蘋(píng)果有沒(méi)有值得我們學(xué)習(xí)的地方？”教師不作正面解答，而是順勢(shì)討論，最終得出花生、桃子、石榴、蘋(píng)果各自都有閃光之處，既要像桃子、石榴、蘋(píng)果一樣外表好看，又要像花生一樣很實(shí)用。這樣，學(xué)生對(duì)父親的話就理解得很透徹，同時(shí)也受到心靈的洗禮。

4.從插圖中質(zhì)疑

思維源于觀察，觀察是思維的基礎(chǔ)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)外部世界和增長(zhǎng)知識(shí)的重要途徑，敏銳、精細(xì)的觀察是創(chuàng)新的起點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多插圖，充分利用這些插圖會(huì)起到事半功倍之效。如教《飛奪瀘定橋》一文，在學(xué)奪橋這部分內(nèi)容時(shí)，我首先出示插圖，讓他們觀察，學(xué)生紛紛發(fā)出感嘆：“瀘定橋這么險(xiǎn)，紅軍怎樣過(guò)去的？”“他們?cè)谧哌^(guò)橋時(shí)會(huì)怎么想？”等。此時(shí)，我讓學(xué)生想象紅軍奪橋時(shí)的場(chǎng)面和心理活動(dòng)等，然后對(duì)照課文，在讀中體會(huì)。這樣，學(xué)生就更進(jìn)一步地感受到瀘定橋的險(xiǎn)惡、紅軍奮不顧身的精神。

5.對(duì)結(jié)果質(zhì)疑

學(xué)生喜歡崇拜書(shū)本和老師，往往會(huì)認(rèn)為只要書(shū)上寫(xiě)的、老師說(shuō)的就一定是正確的。我們應(yīng)該鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生具有敢于懷疑的思維品質(zhì)。每篇課文學(xué)完了每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的理解，也會(huì)對(duì)所學(xué)結(jié)果有疑問(wèn)之處，我們鼓勵(lì)學(xué)生把疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)，告訴老師、告訴同學(xué)，并通過(guò)相互討論和查閱資料尋求正確的答案。如教完《凡卡》一文后，我讓學(xué)生提出自己心中的疑問(wèn)，一位學(xué)生提出：“爺爺如果收到凡卡的信會(huì)來(lái)接他回家嗎？”我讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行討論，并說(shuō)出自己的理由。當(dāng)時(shí)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力、思維能力和創(chuàng)造能力。有的說(shuō)：爺爺不會(huì)接他回去，因?yàn)榻踊厝ヒ矔?huì)餓死；有的說(shuō)：爺爺自己都吃不飽，穿不暖，怎么能照顧凡卡呢？這樣不僅使學(xué)生理解了文章的思想內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的思路，而且有效地發(fā)展了學(xué)生的思維能力，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、放飛想象，發(fā)展創(chuàng)新

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！睘跎晁够f(shuō)：“強(qiáng)烈的、活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?！毕胂笫峭ㄏ騽?chuàng)新的途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。小學(xué)生的想象力豐富，只要教師創(chuàng)造條件，正確引導(dǎo)，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，就能很好地激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。在學(xué)生有情有景地學(xué)課文時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再造想象，邊讀邊在頭腦里浮現(xiàn)圖畫(huà)。這樣能用圖畫(huà)幫助理解內(nèi)容，又提高想象力。如教學(xué)《老樹(shù)的故事》時(shí)，我讓學(xué)生邊讀課文邊想象鳥(niǎo)兒圍著老樹(shù)提問(wèn)的情景，并讓學(xué)生表演課本劇，允許他們大膽地想象，創(chuàng)造性地進(jìn)行表演。學(xué)生的想象性提問(wèn)有：“老樹(shù)，老樹(shù)，你臉上怎么有皺紋??？”“老樹(shù)，老樹(shù)，你有幾個(gè)好朋友??？我做你的朋友好嗎？”“老樹(shù)，老樹(shù)，你笑得好甜，你很幸福嗎？”……表演時(shí)，學(xué)生把自己想象成老樹(shù)，想象成鳥(niǎo)兒，并加上動(dòng)作、表情，把老樹(shù)爺爺?shù)拇认?、和藹，鳥(niǎo)兒可愛(ài)、天真的特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生在想象中激活已有的經(jīng)驗(yàn)表象，進(jìn)入個(gè)體豐富的想象空間，與作者的心靈一同震顫，新知不斷形成，思維異?；钴S。

正如偉大的教育家陶行知所說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！崩蠋焸?，讓我們一起努力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂真正成為學(xué)生發(fā)展能力、展示個(gè)性、大膽創(chuàng)新的場(chǎng)所。