摘 要： 為構(gòu)建和諧平衡的生態(tài)型小學(xué)語(yǔ)文課堂，必須重視朗讀教學(xué)，課前吃透教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在實(shí)踐中體驗(yàn)，讓語(yǔ)文課堂生態(tài)系統(tǒng)向良性的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 生態(tài)課堂 想象力

在語(yǔ)文課堂生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行過(guò)程中，要透視文本生命以引起共鳴，讓學(xué)生有所感悟與體驗(yàn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在滿足師生生態(tài)主體的共性和個(gè)性發(fā)展需要的同時(shí)，還要推動(dòng)語(yǔ)文教育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。為構(gòu)建和諧平衡的生態(tài)型小學(xué)語(yǔ)文課堂，必須協(xié)調(diào)好課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各因素之間的關(guān)系，讓語(yǔ)文課堂生態(tài)系統(tǒng)向良性的方向發(fā)展。

一、重視朗讀教學(xué)，賞析音韻生態(tài)美

老舍說(shuō)：“文學(xué)創(chuàng)作除了注意文字的意義外，還要注意文字的聲音和音節(jié)，這就發(fā)揮了語(yǔ)言的音韻美?！蓖瑯?，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意音韻美的賞析。優(yōu)美的樂(lè)曲能創(chuàng)設(shè)情境，烘托情感的朗讀，使抽象的文字立體化，具有音韻美和藝術(shù)穿透力，變得鮮活起來(lái)。心理學(xué)研究表明，美妙的樂(lè)曲能直接刺激大腦皮質(zhì)，使其迅速地進(jìn)入情境之中，更好地調(diào)控情感，促使學(xué)生讀好課文。例如我在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，就一邊播放課前準(zhǔn)備的樂(lè)曲《小雨沙沙》，一邊聲情并茂地朗讀課文。學(xué)生個(gè)個(gè)神情專注，陶醉其中。在配樂(lè)朗讀結(jié)束后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才聽(tīng)到的、想到的。學(xué)生興致很高，有的說(shuō)小雨點(diǎn)、大雨點(diǎn)為大地帶來(lái)了花花草草，有的說(shuō)自己仿佛成了雨點(diǎn)兒，還有的說(shuō)聽(tīng)到了雨點(diǎn)兒與花草在說(shuō)話……學(xué)生的發(fā)言一個(gè)比一個(gè)精彩。在樂(lè)曲的渲染下，全班學(xué)生也美美地朗讀了課文。課堂上，師生都沉浸在童話故事所創(chuàng)設(shè)的意境中，體驗(yàn)著雨點(diǎn)兒給世界萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)，感悟著雨點(diǎn)兒的善良，感受到一種被關(guān)心的溫暖。

二、課前吃透教材，為生態(tài)課堂做準(zhǔn)備

課前認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都加以詳細(xì)的分析和總結(jié)。教師在教學(xué)前最基本的工作就是充分地備課，教師必須認(rèn)真地對(duì)待這一問(wèn)題，不能應(yīng)付了事?，F(xiàn)在有很多教師在備課時(shí)走過(guò)場(chǎng)，覺(jué)得自己經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)對(duì)一切已很熟悉，課前只要稍微看一下就行了。其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的，教師必須重視課前的準(zhǔn)備工作。隨著新課程改革的推進(jìn)，對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求。教師在課前要把握好教材，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及本班學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合已有的教學(xué)資源，確定課堂教學(xué)的方法和思路，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程在頭腦中進(jìn)行模擬預(yù)設(shè)?？v觀所有成功教師的經(jīng)驗(yàn)，首先都是在解讀文本、吃透教材、認(rèn)真?zhèn)湔n上下工夫。例如：在教學(xué)《北大荒的秋天》時(shí)，這一課的內(nèi)容需要兩個(gè)課時(shí)來(lái)講完。教師在備課時(shí)要考慮到，第一課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生在掌握字詞熟讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)北大荒的秋天有一個(gè)總體的感受，讓學(xué)生對(duì)其先有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。教師可以提前準(zhǔn)備一些介紹北大荒的資料，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)北大荒的認(rèn)識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，驅(qū)動(dòng)生態(tài)和諧滲透

語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)和諧地進(jìn)行需要教師創(chuàng)設(shè)符合語(yǔ)文教學(xué)特性的情境。情境教學(xué)在新課改推行之初便被提出來(lái)，特別在語(yǔ)文教學(xué)中，生動(dòng)形象的情境能夠幫助學(xué)生更好地理解課文。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不僅要為了讓學(xué)生感受到文本的美，更要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情境教學(xué)的美妙之處。例如：在教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，首先向?qū)W生講授與兵馬俑有關(guān)的歷史，然后利用多媒體視頻，播放兵馬俑的專題紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受到兵馬俑震撼人心的宏大規(guī)模。接著我們又回歸課本，為學(xué)生朗讀兵馬俑的詳細(xì)描寫部分，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮想象感受，我用一種滿含敬畏的語(yǔ)氣搭配上文章中生動(dòng)的語(yǔ)句，使得學(xué)生的注意力瞬間就集中起來(lái)?！榜R俑與真馬一般大小，一匹匹形體健壯，肌肉豐滿。那躍躍欲試的樣子好像一聲令下就會(huì)撒開(kāi)四蹄，騰空而起，踏上征程”。讀到這里，稍作停頓，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上都陶醉了。利用科學(xué)的方法創(chuàng)設(shè)情境能幫助學(xué)生更好的理解文本，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

四、在實(shí)踐中體驗(yàn)，感悟文本思想內(nèi)涵

文學(xué)作品人物的語(yǔ)言蘊(yùn)含著特定的思想感情，這種感情一般很難分析，但可以在虛擬的真實(shí)中借助表演等方式體驗(yàn)?？烧?qǐng)學(xué)生當(dāng)演員，表演話劇，然后由形象入手，讓學(xué)生談?wù)剟≈腥宋锏氖欠?，課后再小練筆。這樣就把學(xué)生引入情境，讓學(xué)生深切感悟文本的思想內(nèi)涵，引起情感共鳴，觸發(fā)情感體驗(yàn)，在喜怒哀樂(lè)中得到升華。例如：在組織活動(dòng)《找春天》時(shí)，學(xué)生就搜集了大量的詩(shī)歌、歌曲、故事、對(duì)聯(lián)、圖片等資料。于是對(duì)他們提出兩點(diǎn)建議：首先要把材料進(jìn)行分類整理，就是通過(guò)欣賞圖片與照片賞春，用畫筆繪春，用詩(shī)歌賦和對(duì)聯(lián)頌春；其次是以歌曲《春天在哪里》為主題，用情景劇的形式賞春、繪春、頌春。這樣學(xué)生興趣盎然地投入“找春天”的活動(dòng)中。又如在《成語(yǔ)擂臺(tái)賽》這一活動(dòng)中，課前就讓學(xué)生收集成語(yǔ)，在實(shí)踐生活中尋找應(yīng)用成語(yǔ)的范例，等到有一定的積累后，就繼續(xù)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)“慧眼識(shí)錯(cuò)”、“成語(yǔ)接龍”、“巧填表格”、“趣填成語(yǔ)”等喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，學(xué)生對(duì)這樣的活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而在生活中尋找它的蹤跡，通過(guò)交錯(cuò)等形式活學(xué)活用。

兒童的心靈是廣闊無(wú)垠的，想象力是異常其妙的，只要給他們足夠的空間，他們就能還你一個(gè)奇跡。在小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生開(kāi)辟一片廣闊的天地，讓學(xué)生的心靈得到自由的發(fā)揮，發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的陣地。

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