摘 要： 閱讀教學(xué)歷來(lái)是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力某種程度上能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀能力是學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)，是綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是初中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。本文就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和提高學(xué)生閱讀能力的方式等進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué) 閱讀能力 創(chuàng)新途徑

語(yǔ)文是一門(mén)工具性學(xué)科，一般來(lái)說(shuō)語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生其他各科成績(jī)也不會(huì)很差，原因在于他們具有分析問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而這些能力的形成往往就是閱讀能力的外化?？梢哉f(shuō)提高學(xué)生的閱讀能力，不僅使得學(xué)生在語(yǔ)文考試中取得好的成績(jī)，更重要的是提高他們獲取知識(shí)的能力和素養(yǎng)，這為他們的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和終身發(fā)展了奠基。但是，初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

一、正視教學(xué)現(xiàn)狀分析問(wèn)題癥結(jié)

初中語(yǔ)文教學(xué)主要是對(duì)經(jīng)典范文的閱讀教學(xué)，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)精選教材的工具性和人文性，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)。但是，受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教育教學(xué)雖然形式上開(kāi)展了素質(zhì)教育，但是傳統(tǒng)教學(xué)思想、方式仍不同程度地存在。

1.方式陳舊，缺失吸引力。

初中生對(duì)外界事物有一定的興趣，但是關(guān)注力和思考探究的深度不夠，需要老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是，一些老師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生“呵護(hù)”太多，往往采用單項(xiàng)的“輸入式教育”，忽視學(xué)生對(duì)本文閱讀的興趣，忽視他們的自主發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，即老師提出問(wèn)題后，讓學(xué)生思考，或是讓學(xué)生作答，但沒(méi)有很好地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作答不準(zhǔn)確、不嚴(yán)密的地方，就自己越俎代庖地代為思考，代為分析，代為作答。這種傾向一方的互動(dòng)，使得學(xué)生沒(méi)有深入學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)椴还茏约核伎嫉脑鯓?，老師都?huì)將整理好的分析、解答進(jìn)行講授，所以就沒(méi)有思考的空間，沒(méi)有深入思考的必要。如此，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位被剝奪，主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性、閱讀深入性都會(huì)降低，導(dǎo)致不管是什么樣的課文，學(xué)生在閱讀的時(shí)候都會(huì)感到乏味。

2.內(nèi)容僵化，教學(xué)過(guò)程單調(diào)。

蘇教版初中語(yǔ)文教材，選材豐富，形式多樣，不同作品的選用都有不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。但是，一些老師卻忽視了選文的差異性，缺乏教學(xué)的整體性和全局性意識(shí)。一些老師在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)從檢查課前預(yù)習(xí)入手，而這些預(yù)習(xí)多是一些字詞的掌握和理解，先是介紹創(chuàng)作背景、作者簡(jiǎn)介，然后讓學(xué)生快速閱讀概括段落大意，之后逐段分析，或是講解一些重要詞語(yǔ)和句子，最后概括中心思想、分析寫(xiě)作特點(diǎn)等，可見(jiàn)過(guò)程程式化，沒(méi)有有計(jì)劃地突出教學(xué)重點(diǎn)。如此肢解閱讀內(nèi)容，久而久之，學(xué)生便習(xí)以為常，缺乏沒(méi)有整體閱讀的能力。

可見(jiàn)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高是緩慢的，學(xué)生自我提高意識(shí)和想法也是被抑制的，只有在改變閱讀教學(xué)方式時(shí)才能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

二、探尋提高閱讀能力創(chuàng)新途徑

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，課堂教學(xué)應(yīng)該交還給學(xué)生，老師只做好組織和引導(dǎo)的工作，教學(xué)生閱讀、思考，獲取有用信息，分析一些閱讀問(wèn)題。完全可以讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，自主地提高閱讀能力。

1.加強(qiáng)信任，讓學(xué)生有閱讀整體的意識(shí)

整體閱讀，大致感受作品內(nèi)容和寫(xiě)作技法是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中可以提出明確的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生在整體閱讀中意識(shí)到閱讀的重難點(diǎn)。我們可以先幫助學(xué)生掃清文字障礙，然后放手，讓他們自己大致把握文章內(nèi)容情感，對(duì)課文的結(jié)構(gòu)布局有一些粗淺的認(rèn)識(shí)。如教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，可以讓學(xué)生先讀課文，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感受能力和對(duì)欣賞文學(xué)作品的能力。我們可以做一些引導(dǎo)，如這篇小說(shuō)的故事情節(jié)是怎樣的，刻畫(huà)了哪些人物，我們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)這些人物有什么樣的性格，哪些語(yǔ)文富有深意，等等。這樣學(xué)生就會(huì)知道小說(shuō)閱讀應(yīng)該從哪些方面入手，從而自主地掌握提高閱讀能力的方法。

2.注重探究，提高學(xué)生的閱讀分析能力。

我們應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，要求他們將閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)，整理成問(wèn)題，再結(jié)合對(duì)教材的初步認(rèn)識(shí)進(jìn)行解決。如果不能得到解決，就可以在課堂與同學(xué)交流，或是課堂上提出。如有學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)這篇文章寫(xiě)了兩個(gè)時(shí)間段的人和事，文章的“閏土”“楊二嫂”都變了，為什么會(huì)這樣呢？我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生讀出這樣的問(wèn)題，思考怎樣解決這些問(wèn)題；可以采用合作探究的形式，結(jié)合作者創(chuàng)作的意圖和課文內(nèi)容探討這樣人物變化的原因有哪些，從而就“楊二嫂”這個(gè)人物形象、變化及在作品中的作用等，使學(xué)生感受到這篇小說(shuō)揭露世風(fēng)日下緣于經(jīng)濟(jì)凋敝，人窮志短的社會(huì)背景；感受被侮辱、被損的又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者的“楊二嫂”的形象。從他的變化中對(duì)比地表現(xiàn)閏土的純樸善良；“楊二嫂”的變化也表現(xiàn)出城鎮(zhèn)小市民的貧困，更是小說(shuō)的主題的有力揭示。

另外，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，如如何結(jié)合語(yǔ)境，理解詞語(yǔ)和句子含義；如何抓住典型動(dòng)作和語(yǔ)言；如何在比較中理解人物和情感，如何學(xué)會(huì)知人論世、聯(lián)系背景中提煉主旨，等等。

總之，提高學(xué)生的閱讀能力，需要我們放手讓學(xué)生讀，需要我們指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)讀，更要培養(yǎng)學(xué)生勇于思考、敢于質(zhì)疑、善于合作探究的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。只要我們改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，確立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)他們自主探究和合作提高的興趣和探索精神，那么，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)得到長(zhǎng)足的提高。

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