摘 要： 民商法主干課程注重理論體系的建構(gòu)。在完整構(gòu)建理論體系的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用角色扮演法針對(duì)具體案例或法律事務(wù)開展模擬訓(xùn)練是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過向?qū)W生介紹民事法律糾紛處理過程中存在的典型問題，可以使學(xué)生明確民事糾紛或民商事法律事務(wù)中當(dāng)事人的目標(biāo)，并切實(shí)感受當(dāng)事人在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，達(dá)到融會(huì)貫通理論知識(shí)點(diǎn)，解決未來職業(yè)實(shí)踐中難點(diǎn)問題的目的。在民商法主干課程中開展角色扮演模擬教學(xué)，需注意案例或法律事務(wù)選擇、不同法律角色定位、教學(xué)效果評(píng)估與形成對(duì)策等關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞： 模擬教學(xué) 民商法教學(xué) 案例分析 角色扮演

在法學(xué)課程教學(xué)過程中，課堂理論講授與實(shí)際案例分析演練相輔相成。法學(xué)主干課程對(duì)于學(xué)生建立法學(xué)整體知識(shí)體系具有基礎(chǔ)性作用。在民商法學(xué)教學(xué)過程中，借助有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不同知識(shí)點(diǎn)可以形成交叉集聚效應(yīng)，匯集并傳遞給學(xué)生。模擬教學(xué)法比傳統(tǒng)意義的案例教學(xué)法更進(jìn)一步，強(qiáng)調(diào)學(xué)生融入糾紛或法律事務(wù)處理過程中的現(xiàn)實(shí)角色，而不是作為事外第三人旁觀和評(píng)價(jià)。在美國(guó)，一些法學(xué)教師采用角色扮演的教學(xué)方法，讓學(xué)生充當(dāng)原、被告代理人，像律師一樣思考和辯論。[1]這種教學(xué)法在法學(xué)尤其是民商法學(xué)課程教學(xué)過程中具有較為重要的意義。

一、在民商法主干課程中推廣應(yīng)用模擬教學(xué)法的必要性

大陸法系傳統(tǒng)法學(xué)教育以講授為主，以概念為起點(diǎn)、以法律條文為骨架，著力于理論基礎(chǔ)和邏輯嚴(yán)密的法條結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，教學(xué)采用以概念分析和邏輯分析為核心的推理模式，由教師向?qū)W生單向傳遞，存在教學(xué)單向性方面的先天不足問題。即使采用案例分析的教學(xué)手段，例如德國(guó)的演繹法和法律解釋方法，其目的也僅僅是使法條適用更加清晰。[2]這種單向性的教學(xué)帶來的弊端是，學(xué)習(xí)者并不能進(jìn)行獨(dú)立思考，缺乏對(duì)司法能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氣氛沉悶。目前我國(guó)法學(xué)教育中的所謂案例分析，“只能是一種舉例說明，是用具體的實(shí)例來說明、解釋抽象的法律規(guī)則，來證明法律的原理或理論”。[3]

民商法主干課程包括民法總論、物權(quán)法、債權(quán)法、親屬繼承法等內(nèi)容。在這些課程中，由于借鑒了大量外來的法律術(shù)語，其背景性理論非常抽象。以民法總論課程中的“民事法律行為”和物權(quán)法課程中的“物權(quán)行為”為例，其概念本意與日常理解的含義大相徑庭，如果僅僅以概念講述、特點(diǎn)分析和“典型行為”介紹等方式講授，則學(xué)生往往難以理解，必須有適當(dāng)案例加以說明。然而，課堂上進(jìn)行案例教學(xué)存在理論和案情脫鉤、針對(duì)案例就事論事等問題，案例的輔助理解作用+g5PFzVcWuQbNaJopGXmDmEbtr6qFfYVOOkgfKN15qs=有限。

有學(xué)者認(rèn)為，為強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)在民商法課程中推行實(shí)踐性教學(xué)，包括教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐部分。教學(xué)實(shí)踐部分包括教學(xué)中的案例分析、組織的案例討論、相關(guān)案例、音像授課、邀請(qǐng)專家進(jìn)行講座、模擬法庭的設(shè)計(jì)和法律診所中的法律援助等；社會(huì)實(shí)踐部分包括與民商法教學(xué)相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，如法律義務(wù)咨詢活動(dòng)、參加公檢法等部門業(yè)務(wù)研討學(xué)習(xí)、旁聽法庭開庭、社會(huì)調(diào)查、到相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)。[4]對(duì)于民商法主干課程來講，這同樣存在問題，即每學(xué)期課程安排容量有限，引入大量的實(shí)踐性活動(dòng)，對(duì)于法學(xué)初學(xué)者來說，不利于在頭腦中形成完整的法律理論框架，大量的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐“沖淡”了基礎(chǔ)理論課的環(huán)境氛圍和教學(xué)目標(biāo)。

綜合以上存在的問題，筆者認(rèn)為，一種折中的多情景模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法在民商法主干課程中較為適用。模擬教學(xué)是一種在教學(xué)活動(dòng)中模仿社會(huì)實(shí)際的教學(xué)方式，它對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)都有重要意義。[5]模擬教學(xué)法與傳統(tǒng)的案例教學(xué)法有很多相似之處，但是在貼合社會(huì)實(shí)際，提高學(xué)生分析問題、解決問題的專業(yè)實(shí)踐能力方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。模擬教學(xué)法是指在民商法基礎(chǔ)主干課程教學(xué)過程中，由教師引導(dǎo)，學(xué)生輪流扮演不同民商事糾紛或民商事非訴法律事務(wù)的當(dāng)事人角色，在糾紛解決或事務(wù)處理過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。

二、在民商法主干課程中推廣應(yīng)用模擬教學(xué)法的特色分析

（一）模擬教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在以實(shí)際發(fā)生的案例基礎(chǔ)上靈活編排和整合案情

傳統(tǒng)意義上的案例教學(xué)法，是由教師將整理好的案例交給學(xué)生分析討論，案件的背景性資料通常經(jīng)過簡(jiǎn)化，以判決書等最終法律文書為藍(lán)本，且案例教學(xué)主要的時(shí)空存在于授課的教室中。這樣的案例教學(xué)方式失去了實(shí)際生活的現(xiàn)實(shí)全貌，尤其是對(duì)于紛繁復(fù)雜的民商事糾紛來講，過度的定型化范圍會(huì)束縛學(xué)生的思維。學(xué)生在未來的實(shí)際工作中接觸到的往往不是由教師加工好的案例材料，而是復(fù)雜得多的案件事實(shí)和證據(jù)材料的組合，各種信息往往混雜在一起，需要學(xué)生分析篩選，從中找出案件主線和爭(zhēng)議焦點(diǎn)。此外，學(xué)生還必須懂得在存在價(jià)值判斷和傾向的各種材料中，梳理和了解案情。模擬教學(xué)法是針對(duì)上述情況存在的一種綜合性法學(xué)教學(xué)法。教學(xué)中，教師可以選取典型案例，指導(dǎo)學(xué)生模仿法律專業(yè)人員，針對(duì)案情進(jìn)行討論和會(huì)診，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納整理案件材料和調(diào)查了解案情。

（二）模擬教學(xué)法強(qiáng)調(diào)變第三者自上而下的視角分析為第一人稱角色扮演

傳統(tǒng)意義的民商法課程案例教學(xué)模式，教師和學(xué)生往往都是站在第三人的角度，置身于案件之外，對(duì)案情進(jìn)行分析，發(fā)表看法。這是一種簡(jiǎn)單的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的做法，導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)入角色，無法提高深入理解與應(yīng)用類似知識(shí)點(diǎn)的能力。在現(xiàn)實(shí)工作中，法律工作者都是作為某一角色參加案件的處理，代表了某一方當(dāng)事人的利益，也就是說，在同樣的案件里，不同身份就會(huì)有不同的看問題的角度，會(huì)產(chǎn)生不同的思維與技巧。模擬教學(xué)法利用大學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，將其分配到案件的不同角色，使他們投身案情，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，使得他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深切的理解和掌握。

（三）模擬教學(xué)法強(qiáng)調(diào)變單純理論講授為理論聯(lián)系實(shí)際能力的全方位培養(yǎng)

傳統(tǒng)意義的案例教學(xué)法，引入案例討論的目的仍然主要是有助于對(duì)某些原理和知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解，側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的灌輸。前文提及，對(duì)于民商法基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法可以看做是另一種形式的僵化和教條。模擬教學(xué)法的目的不是停留在讓學(xué)生掌握基本知識(shí)這一淺層，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用原理和知識(shí)的能力。在模擬教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生全過程仿真操作。例如，教師組織學(xué)生模仿民事侵權(quán)糾紛案件的處理。一部分學(xué)生分配作為原告代理人的角色，就要從與當(dāng)事人建立委托代理關(guān)系開始，與當(dāng)事人會(huì)商案情，確定訴訟標(biāo)的和訴訟策略，擬定一系列法律文書，準(zhǔn)備證據(jù)材料，參加法庭辯論，與當(dāng)事人討論判決結(jié)果，確定下一步應(yīng)對(duì)措施等。可以說，模擬教學(xué)法就是把業(yè)務(wù)的實(shí)際操作從社會(huì)縮影到學(xué)校的一種教學(xué)方法。[6]通過仿真實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生很快就掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，為將來迅速適應(yīng)實(shí)際工作的需要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）模擬教學(xué)法在民商事案件中強(qiáng)調(diào)變對(duì)抗式論辯為平等協(xié)商式解紛

傳統(tǒng)意義的案例教學(xué)法，適用的范圍和對(duì)應(yīng)效果存在局限性。刑事案件中，案例教學(xué)法所分析的對(duì)象是案情所包含的知識(shí)點(diǎn)，以及犯罪嫌疑人的定罪和量刑標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的角色扮演，就容易產(chǎn)生“為脫罪而脫罪”的情況，甚至通過曲解法條減輕或免予“刑事責(zé)任”處罰，目的導(dǎo)向是通過對(duì)抗獲得自己滿意的結(jié)果。凡官民商事案件，顯示中的高調(diào)解結(jié)案率表明，當(dāng)事人的傾向往往是通過利益博弈達(dá)到均衡的理想狀態(tài)。在民商法主干課程中采用模擬教學(xué)法，學(xué)生所扮演的各方當(dāng)事人具有平等性，不存在刑事案件中“犯罪嫌疑人”或“犯罪分子”背景的負(fù)面心理影響，容易在教師的引導(dǎo)下，由對(duì)抗變?yōu)橛押脜f(xié)商，達(dá)到定紛止?fàn)幍哪康?，這對(duì)于在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中存在的民商事糾紛來講是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，符合糾紛或者法律事務(wù)當(dāng)事人的共同意愿。

三、民商法主干課程中應(yīng)用模擬教學(xué)法的步驟

（一）合理選擇和加工教學(xué)案例（法律事務(wù)）

選擇案例是模擬教學(xué)法踐行的前提和基礎(chǔ)，案例選擇是否得當(dāng)，直接關(guān)系到民商法主干課程案例教學(xué)質(zhì)量的高低。綜合來看，民商事案例或法律事務(wù)的選擇和匯總加工應(yīng)考慮到如下幾個(gè)方面：

1.典型性。為強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，選擇的案例應(yīng)該具有典型性。鑒于此，可以根據(jù)民法課程中的主要內(nèi)容，選取民事主體、物權(quán)、債權(quán)等方面知識(shí)點(diǎn)綜合交叉的案例，這些案例一般都應(yīng)涉及常用又易發(fā)生爭(zhēng)議的法律問題。這樣就能突出重點(diǎn)內(nèi)容，有限的時(shí)間集中到最需要的內(nèi)容上。

2.多樣性。民商事法律問題具有多樣性，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，在民商法主干課程模擬案例的選擇上注意其多元化、多樣性的特點(diǎn)。比如，選取的案例或法律事務(wù)，既可以有民商事訴訟或仲裁案件，又可以有非訴訟的私主體間法律事務(wù)等。

3.爭(zhēng)議性。雖然民商事糾紛及法律事務(wù)的處理強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人間的協(xié)商，但是出于激發(fā)學(xué)生思維的考慮，在篩選案例時(shí)，要選擇有探討價(jià)值、存在爭(zhēng)議的案件。[7]既要激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生有討論的空間，又要引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)其對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考。

4.漸進(jìn)性。民商事案例或法律事務(wù)有易有難?？紤]到法學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和分析問題的能力是逐步培養(yǎng)起來的，所以挑選的案例應(yīng)適合學(xué)生的整體水平，在案例編排上要有一定的層次性。在開始教學(xué)前，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生已掌握的基本知識(shí)和技能作了解，其次針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況確定案例。

（二）擬制科學(xué)的案件（法律事務(wù)）處理流程

1.角色定位。模擬教學(xué)的順利進(jìn)行，離不開對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，確定各組在案件或法律事務(wù)中所扮演的角色。在進(jìn)行角色分配時(shí)，要考慮到每個(gè)學(xué)生的選擇意愿，也要考慮到學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。也就是說，在民商法主干課程的多次進(jìn)行模擬教學(xué)活動(dòng)中，要使學(xué)生經(jīng)歷多種場(chǎng)合，扮演不同角色，體驗(yàn)不同身份當(dāng)事人的感受，培養(yǎng)多樣化的角色擔(dān)當(dāng)能力，進(jìn)而直觀了解糾紛及法律事務(wù)處理中不同主體的互動(dòng)關(guān)系，為其將來從事相關(guān)職業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。

2.案情（事務(wù)）調(diào)查。角色確定后，接下來一步是進(jìn)行案件或法律事務(wù)的細(xì)節(jié)調(diào)查。在這一過程中，教師應(yīng)向?qū)W生提供案件或法律事務(wù)的相關(guān)材料。在提供材料的過程中，可以有一些不必要的情況和材料，或者忽略部分關(guān)鍵事實(shí)或材料。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案情重要程度進(jìn)行分類，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)有利或者不利于己方的案件事實(shí)進(jìn)行合理區(qū)分，使其掌握調(diào)查案件事實(shí)的能力與技巧。

3.場(chǎng)景模擬。民商事案件庭審或法律談判是法律實(shí)踐最集中的場(chǎng)合，是最適合也是最需要模擬的環(huán)節(jié)。學(xué)生參加模擬庭審或模擬談判，能夠?qū)⒗碚摵头l形成的制度性規(guī)定變成具體的操作經(jīng)驗(yàn)。以民商事糾紛訴訟模擬庭審為例，可以把當(dāng)事人分成三組，即原告方、被告方和審判人員。原、被告各組分別扮演主要發(fā)言人、材料準(zhǔn)備人等角色，形成合理的分工合作。教師作為與各方均無關(guān)聯(lián)的事件推動(dòng)者，負(fù)責(zé)場(chǎng)景模擬的組織和引導(dǎo)，對(duì)進(jìn)行場(chǎng)景模擬的學(xué)生予以協(xié)助，并在場(chǎng)景模擬結(jié)束后對(duì)進(jìn)行角色扮演的各組學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（三）確定合理的課程考評(píng)方法

成績(jī)?cè)u(píng)判與考核機(jī)制是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要方式，也是與課堂教學(xué)相聯(lián)結(jié)的必要環(huán)節(jié)之一，應(yīng)建立合理的成績(jī)?cè)u(píng)判、考核機(jī)制。評(píng)判時(shí)，教師要克服主觀隨意性和自己對(duì)案例理解分析的局限性，重點(diǎn)評(píng)判學(xué)生把握案件關(guān)鍵點(diǎn)、區(qū)分事實(shí)問題和法律問題及綜合運(yùn)用法律的各項(xiàng)規(guī)則的能力，即思路是否清晰、思維要點(diǎn)的選擇是否科學(xué)、能否抓住焦點(diǎn)問題和是否抓住了所討論問題的實(shí)質(zhì)等。

四、民商法主干課程推行模擬教學(xué)法需要處理好的若干特殊關(guān)系

（一）法律知識(shí)灌輸與法律思維培養(yǎng)的關(guān)系

由于我國(guó)是成文法國(guó)家，與大陸法系國(guó)家法學(xué)教育模式關(guān)聯(lián)甚大，在法學(xué)教育中如果不講授基本的法學(xué)理論知識(shí)，就不可能真正理解成文法。成文法產(chǎn)生的歷史悠久，理論基礎(chǔ)深厚，法律規(guī)范體系編排嚴(yán)謹(jǐn)，這在客觀上要求法學(xué)教育把使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握法學(xué)基礎(chǔ)理論作為重要內(nèi)容，形成一個(gè)全面的觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)。民商法體系在我國(guó)民商合一主義的立法思路主導(dǎo)下，整體性、體系性固然非常強(qiáng)。因此，在民商法課程教學(xué)中，在采用模擬教學(xué)法的同時(shí)，要處理好知識(shí)教育和思維教育的關(guān)系，不能弱化基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授。在民商法主干課程中采用模擬教學(xué)法，教師可以先在課程初期集中時(shí)間對(duì)相關(guān)法學(xué)理論進(jìn)行講授，再開展案例或法律事務(wù)的模擬教學(xué)。要防止毫無法學(xué)理論基礎(chǔ)，盲目就事論事的討論，否則，案例分析、討論將難以開展，勉強(qiáng)為之也較浮淺。[8]

（二）基礎(chǔ)理論知識(shí)和模擬演練結(jié)合采用的關(guān)系

推行模擬教學(xué)法，同樣的知識(shí)點(diǎn)所花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)傳統(tǒng)的“理論講授——案例分析”模式要長(zhǎng)一些，如果不合理安排好時(shí)間，就會(huì)影響整個(gè)學(xué)期其他教學(xué)內(nèi)容。所以，模擬教學(xué)法不能在民商法主干課程的所有章節(jié)講述中均采用，而只能集中在實(shí)務(wù)性強(qiáng)而又需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。也就是說，模擬教學(xué)法是要與其他教學(xué)法結(jié)合使用的。模擬的具體方式，可以根據(jù)民商法主干課程內(nèi)容的不同而不同。例如：在合同法領(lǐng)域，可以模擬當(dāng)事人“簽約—違約—補(bǔ)救”的整個(gè)過程中出現(xiàn)的債權(quán)債務(wù)法律關(guān)系，其中可以穿插“時(shí)效”等知識(shí)點(diǎn)在模擬演練的案件之中；在物權(quán)法領(lǐng)域，可以選擇“所有權(quán)移轉(zhuǎn)登記”產(chǎn)生的瑕疵及補(bǔ)正等問題；對(duì)于“民事法律關(guān)系”、“物權(quán)行為無因性”、“法定繼承”等較為抽象的理論知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行充分的單向講授和列舉典型事例即可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

（三）事件全程引導(dǎo)與分階段裁決的關(guān)系

在民商法主干課程模擬演練過程中，教師應(yīng)全程監(jiān)督，把握學(xué)生扮演相關(guān)角色推進(jìn)案件或法律事務(wù)進(jìn)展的節(jié)奏。教師在模擬教學(xué)中的定位不再是單純的知識(shí)傳授者，而是組織引導(dǎo)者，課堂應(yīng)由教師講學(xué)生聽的單項(xiàng)傳輸變成教與學(xué)的雙向交流。[9]在角色扮演各方交流過程中，學(xué)生應(yīng)作為主要發(fā)言者，教師應(yīng)善于啟發(fā)引導(dǎo)，并且善于引成學(xué)生形成對(duì)立觀點(diǎn)，再互相辯論。同時(shí)，為了幫助學(xué)生了解其角色扮演在模擬的案件中所起到的推動(dòng)作用，教師有必要對(duì)模擬案例或者法律事務(wù)分階段進(jìn)行裁決和點(diǎn)評(píng)，防止學(xué)生在某一非主要問題上投入過多時(shí)間和精力。

（四）學(xué)生情景模擬表現(xiàn)與法律文書質(zhì)量的關(guān)系

在模擬教學(xué)效果考核方面，還需要注意考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)會(huì)有較為直接的正向或負(fù)向反應(yīng)，進(jìn)而會(huì)影響到接下來教學(xué)工作的效果。學(xué)生在課堂上積極投入、踴躍發(fā)言，是取得預(yù)期的模擬教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。為起到激勵(lì)作用，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的角色扮演的課堂實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行記錄，區(qū)分等級(jí)，由此對(duì)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)利用分?jǐn)?shù)的杠桿進(jìn)行調(diào)節(jié)。但是，由于時(shí)間和空間的限制，學(xué)生進(jìn)行案件或法律事務(wù)的角色扮演有可能會(huì)受到局限。所以，由案件或法律事務(wù)衍生的法律文書就起到了重要的教學(xué)效果補(bǔ)充檢驗(yàn)作用。法律文書是思想內(nèi)容和論證能力的集中反映，通過審閱學(xué)生撰寫的法律文書，教師可以在不同時(shí)空范圍內(nèi)評(píng)價(jià)特定時(shí)段學(xué)生的課堂模擬效果，發(fā)現(xiàn)法學(xué)初學(xué)者存在的普遍性問題，并進(jìn)行有針對(duì)性的講解與指導(dǎo)。

五、結(jié)語

模擬教學(xué)法是一種優(yōu)點(diǎn)突出、效果顯著的法學(xué)教學(xué)方法。此種教學(xué)法有別于傳統(tǒng)意義的案例分析、模擬法庭等模擬教學(xué)實(shí)踐，以“身臨其境”的模式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，具有積極的實(shí)用價(jià)值，尤其適用于將民商事糾紛和非訴法律事務(wù)的實(shí)際操作引入民商法基礎(chǔ)課程教學(xué)之中。接受模擬教學(xué)的學(xué)生對(duì)民商法相關(guān)基礎(chǔ)理論內(nèi)容的掌握會(huì)更加深入、翔實(shí)，專業(yè)綜合應(yīng)用能力會(huì)得到全面提高，適應(yīng)實(shí)際法律事務(wù)工作要求。

參考文獻(xiàn)：

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