摘 要： 近年來，教育改革不斷深化，英語教學(xué)改革的主要目標(biāo)——學(xué)生交際能力的培養(yǎng)業(yè)已明確，但相應(yīng)的教育和考試制度等使改革效果不顯著。主要問題是什么？本文擬從中學(xué)教育的教學(xué)實踐出發(fā)，對此問題進行了探索。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)改革 存在問題

隨著我國經(jīng)濟、科技等方面的飛速發(fā)展，社會面貌日新月異，對外交流也日益廣泛、頻繁，這就要求有更多、更高素質(zhì)的外語人才。英語，作為我國的第二語言，其作用越來越突出。因此，對英語教學(xué)的要求越來越高。但從中學(xué)英語的教學(xué)實際情況來看，目前在這方面還面臨較多問題，進行必要的改革刻不容緩。那么，現(xiàn)階段中學(xué)英語教學(xué)中最急需改革亦緊迫的問題是什么呢？筆者總結(jié)自身實踐經(jīng)驗，認為主要存在以下幾個問題：

一、缺乏良好的外部環(huán)境

英語作為一門語言，是人與人之間溝通交際的工具，具有所有語言的共同特性，即獨立的語音、詞匯、語法系統(tǒng)。對于中國人來說，英語是一門外語，而且是非常重要的，它是除漢語外應(yīng)用非常廣的第二語言。根據(jù)我國的國情，由于過去長期以來對外開放的限制，英語在我國的推廣非常有限，學(xué)生離開課堂就很難有技能交流的機會。尤其是國人自幼耳濡目染的均為母語文化，已形成“積習(xí)難改”的思維劣勢，進一步影響到英語教學(xué)效果。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不自覺地用母語去“套”，遇到近似漢語發(fā)音的音素時，借助漢語協(xié)助發(fā)聲和記憶。由于在社會上基本用不到，就不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題。因此，有人將中國英語教學(xué)稱為“英語漢語教學(xué)”，不是沒有道理的。

二、重“讀、寫”，輕“聽、說”的教學(xué)限制了教學(xué)水平的提高

英語教學(xué)的內(nèi)容分為“聽、說、讀、寫”四個部分，這四部分需要均衡發(fā)展。但由于在升學(xué)考試中筆試占據(jù)較大比重，因而在教學(xué)中不可避免地存在重閱讀、語法而輕口語和聽力的現(xiàn)象。而偏重于閱讀和語言的教學(xué)方式往往導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容被肢解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中鉆牛角尖，只見樹木不見森林，達不到良好的教學(xué)效果。語言教學(xué)的目的是運用，除了閱讀、寫作之外，聽力、會話不可或缺甚至更重要，可以說，后者才真正體現(xiàn)出教學(xué)效果。重“讀、寫”輕“聽、說”的直接后果是，由于沒有交際環(huán)境，說得少，聽得少，使學(xué)生產(chǎn)生怕出錯而更不敢說的問題，嚴(yán)重影響中學(xué)英語交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生聽說上是“聾啞”，交際上是“呆子”，遠遠達不到素質(zhì)教育的要求。

三、同一化的教材與個性化的教學(xué)之間存在矛盾

中學(xué)英語教學(xué)當(dāng)然要緊扣課本，雖然目前的課本存在一些矛盾，如教材內(nèi)容多與課時少的矛盾；教材缺乏系統(tǒng)性；配套材料不夠完善；語言不夠嚴(yán)密甚至存在漏誤，等等。但就像漢語一樣，英語是一門不斷發(fā)展的語言，社會的發(fā)展特別是現(xiàn)代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液，增加了新的元素。英語教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)與媒介，學(xué)生要學(xué)好英語就必須融入英語的海洋，跟上英語發(fā)展的步伐。新的或修訂了的教材是教師改變教學(xué)現(xiàn)狀的有力支持。

但是，有了合適的教材未必就能達到理想的效果，因為這些教材的實際使用可能會在課堂上受阻。如，有的教師被迫使用改革了的教科書，他們對自己業(yè)已掌握的英語知識和已駕輕就熟的原有教材不愿放棄，對新的教材有抵觸情緒，積極性不高，勉強使用，其效果大打折扣。

四、考試機制存在弊端

因為考試對學(xué)生將來的升學(xué)、就業(yè)至關(guān)重要，所以其往往是決定課堂內(nèi)容的重要因素，教師也理所當(dāng)然地把學(xué)生獲得好的成績尤其是筆試成績當(dāng)成是自己的職責(zé)。因此，無論教師對改革的態(tài)度積極與否，改革都會因考試機制的弊端而難以實現(xiàn)。

中學(xué)英語的教學(xué)當(dāng)然應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)語言素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，但由于受諸多因素特別是升學(xué)考試的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍占主導(dǎo)地位，英語學(xué)習(xí)被局限在課堂上、書本上，語音教學(xué)側(cè)重于發(fā)音和單詞拼法。目的僅僅是強化單詞識記的技能培養(yǎng)，而對英語語音進行專門的修正、強化和測試則不夠。就是說，考什么就教什么。近年來盡管對能力的考查有所重視，但還很不夠。因此，目前的評估檢測方式必須改革。

五、以教師為本的教學(xué)方式限制了學(xué)生的主觀能動性

在目前的英語教學(xué)過程中，以師為本的方式仍占主導(dǎo)地位，忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方式的后果是，由于受自身邏輯思維的限制，大多數(shù)學(xué)生只習(xí)慣聽課不習(xí)慣參與課堂活動，處于被動地位。調(diào)查顯示，有45%的學(xué)生認為學(xué)英語是一種負擔(dān)；60%的學(xué)生認為教師教學(xué)以漢語為主，語言環(huán)境沒有形成，55%的學(xué)生認為在課堂上沒有用英語交流的機會；65%的學(xué)生則不想在課堂上進行口語交流；而超過70%的學(xué)生認為英語課堂氣氛沉悶，以師為本的教學(xué)方式極大地阻礙了教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。

另外，超過60人的大課堂和學(xué)生素質(zhì)水平的參差不齊，不僅大大增加了英語教學(xué)的難度，使教師身心俱疲，而且影響了學(xué)生之間的英語交流，削弱了教學(xué)效果。

總之，目前中學(xué)英語的教學(xué)存在的問題是全方位的。要改變現(xiàn)狀，必須進一步深化改革，從各方面進行努力。

參考文獻：

[1]張正東，編著.外語教育學(xué)[M].重慶：重慶出版社，1987.

[2]吳棠主編.中學(xué)英語教師手冊[M].長沙：湖南教育出版社，1991.

[3]龔亞夫，羅少茜著.任務(wù)型語言教學(xué).人民教育出版社，2003.