摘要：項(xiàng)目教學(xué)法，是典型的以學(xué)生為主體，由學(xué)生與教師共同參與的教學(xué)方法。在高技學(xué)生學(xué)習(xí)《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程中開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生按照教師給予的項(xiàng)目任務(wù)，在模擬的職業(yè)崗位上，完成公文文體、事務(wù)文體、信息文體、公關(guān)禮儀文體等常用文書(shū)的綜合訓(xùn)練，既傳授給學(xué)生理論知識(shí)和寫(xiě)作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，使他們?cè)诓粩嗟摹皩W(xué)”與“做”的過(guò)程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；特點(diǎn)；教師；項(xiàng)目設(shè)計(jì)

以創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的項(xiàng)目教學(xué)法，是典型的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，它越來(lái)越受到技工教育者的歡迎，并已經(jīng)在實(shí)習(xí)教學(xué)中充分運(yùn)用。而本文就如何在文化基礎(chǔ)課——《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程中開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行了探究。

一、做好項(xiàng)目教學(xué)的前期準(zhǔn)備

教師要上好課，第一要做的教學(xué)環(huán)節(jié)就是備課。今天的教師，一說(shuō)備課都知道不是簡(jiǎn)單的熟悉教材，同時(shí)還要備學(xué)生、備教學(xué)方法。因此，在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)前，要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解。

（一）高技學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

《應(yīng)用文寫(xiě)作》是在高技班開(kāi)設(shè)的課程。高職學(xué)生來(lái)源有兩類(lèi)：一類(lèi)是中技的直升學(xué)生；另一類(lèi)是普通高中的高考落選生。他們從初中起，基礎(chǔ)就相對(duì)較差，或?qū)W習(xí)方法不正確、或?qū)W習(xí)主動(dòng)性差、或?qū)W(xué)習(xí)有一定的心理障礙，主要表現(xiàn)在：

1.普遍表現(xiàn)為被動(dòng)學(xué)習(xí)

在與學(xué)生的接觸中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生很想把課程學(xué)好，但是跟不上。筆者曾對(duì)任課班級(jí)作過(guò)簡(jiǎn)單調(diào)查：課前預(yù)習(xí)的學(xué)生只有3%，每次課前都預(yù)習(xí)的僅為2%；能利用晚自習(xí)鞏固知識(shí)的學(xué)生還不到30%；幾乎沒(méi)有學(xué)生想到過(guò)自學(xué)。這些技校生，從小學(xué)到中學(xué)，習(xí)慣了師生間的“傳”與“接”模式，都等著老師按部就班把知識(shí)“傳”過(guò)來(lái)，從沒(méi)想過(guò)要積極地通過(guò)各種途徑，主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

2.基礎(chǔ)差而引致厭學(xué)、棄學(xué)

據(jù)了解，技校生剛?cè)雽W(xué)，有10%左右的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，60%左右的學(xué)生對(duì)文化課不感興趣，30%左右的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論課不感興趣，但大部分學(xué)生對(duì)操作課感興趣。隨著課程的深入，一些學(xué)生因基礎(chǔ)差，對(duì)老師傳授的知識(shí)理解不了，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)的連連失敗，致使他們開(kāi)始灰心、厭學(xué)，另一部分處在搖擺階段的學(xué)生，受這部分學(xué)生的影響，也逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至對(duì)操作課也失去興趣的學(xué)生比例逐漸加大，這是技校學(xué)生棄學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重原因之一。

3.對(duì)《應(yīng)用文寫(xiě)作》的學(xué)習(xí)感到困難

一看到《應(yīng)用文寫(xiě)作》，就會(huì)跟寫(xiě)作文聯(lián)系到一起。課堂上講授的理論他們都聽(tīng)懂了，但是一要他們寫(xiě)，就叫苦連聲，不知從何處下筆。綜合表現(xiàn)在：不知如何把理論知識(shí)應(yīng)用在寫(xiě)作里；受大環(huán)境的影響，沒(méi)壓力就不做練習(xí)，致使訓(xùn)練的量不夠。

（二）因材施教，做出項(xiàng)目選擇

由于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，在初中或高中時(shí)因?qū)W習(xí)成績(jī)不好，不受教師的重視，沒(méi)有養(yǎng)成很好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，使大多技校老師發(fā)生技校生難教的感嘆。而項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，提高了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

1.項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法是由學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生的活動(dòng)由教師全程指導(dǎo)，老師不再簡(jiǎn)單地以傳統(tǒng)的教學(xué)模式把知識(shí)技能灌輸給學(xué)生，也不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的要求和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，并學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程，而不在學(xué)習(xí)結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果。教師在這一教學(xué)過(guò)程中已不處在主導(dǎo)地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。它最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式。

2.確定項(xiàng)目任務(wù)的內(nèi)容

應(yīng)用文寫(xiě)作要求學(xué)生掌握行政公文的格式、辦公室秘書(shū)制作三種行文方向公文、辦公室秘書(shū)如何完成公文處理、文件制作，辦公實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)等內(nèi)容。教師通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中，將這些內(nèi)容綜合運(yùn)用出來(lái)，在實(shí)際動(dòng)手操作中真正掌握。

二、對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行精心指導(dǎo)

（一）項(xiàng)目教學(xué)的確立和設(shè)計(jì)

1.選出“項(xiàng)目經(jīng)理”

《應(yīng)用文寫(xiě)作》的項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)中的項(xiàng)目有所差異，實(shí)習(xí)中的項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的任務(wù)，而《應(yīng)用文寫(xiě)作》的項(xiàng)目是模擬企業(yè)的管理，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用課外查閱，完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容。所以教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目能否順利完成，就需要一個(gè)有一定組織能力、領(lǐng)悟能力的組長(zhǎng)進(jìn)行溝通，及時(shí)把老師的指導(dǎo)意見(jiàn)融會(huì)貫通，再組織討論實(shí)施。

2.明確具體要求

《應(yīng)用文寫(xiě)作》的項(xiàng)目，以辦公室秘書(shū)的基本任務(wù)為項(xiàng)目。筆者在給學(xué)生定好位以后，要求學(xué)生從各種渠道了解機(jī)關(guān)工作常識(shí)、文件制作、行文過(guò)程等。由于班級(jí)人數(shù)在40人以上，設(shè)定兩個(gè)平行項(xiàng)目，由A、B組分別完成。這樣，既讓學(xué)生多點(diǎn)參與，又可讓A、B組形成外聯(lián)關(guān)系，雙方互相進(jìn)行交流、合作，也設(shè)置出學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)外的溝通能力。在項(xiàng)目開(kāi)展之初，要求項(xiàng)目經(jīng)理設(shè)置好崗位、人員，擬出每個(gè)步驟需制作的文種，交由教師審核通過(guò)后，才開(kāi)始具體實(shí)施。

（二）教師在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中起主導(dǎo)作用

1.講授知識(shí)點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)并不是全由學(xué)生自學(xué)完成，所以教師仍然要按照一般的應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)方式，逐章講授教材內(nèi)容，輔之以案例分析、寫(xiě)作訓(xùn)練、課堂講解。但是教師在講解課程內(nèi)容時(shí)，只是重點(diǎn)講授知識(shí)點(diǎn)，如文種的特點(diǎn)和正文的寫(xiě)法，而文種的分類(lèi)、格式，可由學(xué)生通過(guò)自學(xué)進(jìn)行補(bǔ)漏。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性

在項(xiàng)目教學(xué)中，項(xiàng)目的實(shí)施是以學(xué)生為中心的，因此一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué)的積極性。如果學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，項(xiàng)目教學(xué)就沒(méi)有辦法進(jìn)行下去，教學(xué)就達(dá)不到理想的效果。所以教師在教學(xué)上要起到促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者的作用，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。如完成一個(gè)項(xiàng)目，必然涉及如何做的問(wèn)題，這就要求學(xué)生從理論開(kāi)始入手，結(jié)合理論分析、聯(lián)系實(shí)踐操作，培養(yǎng)他們分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)法”的幾點(diǎn)心得

（一）培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力

項(xiàng)目教學(xué)法不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和寫(xiě)作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專(zhuān)業(yè)能力，而是涵蓋了以下能力：怎樣學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)的方法，如何面對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，如何搜集信息、分析取舍信息、整理信息的能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目操作的能力，如：文件制作過(guò)程中涉及的環(huán)節(jié)、公文處理中公文擬制、發(fā)收文的辦理和涉及的辦公室文書(shū)工作；與不同專(zhuān)業(yè)、不同部門(mén)的同事協(xié)調(diào)的辦公室實(shí)務(wù)等綜合知識(shí)的社會(huì)能力。

（二）學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于教師利用職業(yè)崗位的環(huán)境、小組合作、協(xié)商、主動(dòng)探究的寫(xiě)作情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生從信息收集、計(jì)劃制定、方案選擇、目標(biāo)實(shí)施、信息反饋，學(xué)生參與整個(gè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，了解項(xiàng)目開(kāi)發(fā)總體狀況，以及實(shí)施項(xiàng)目的具體環(huán)節(jié)和步驟。這樣既滿(mǎn)足了學(xué)生的創(chuàng)造欲和希望動(dòng)手完成的意愿，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在不斷的“學(xué)”與“做”的過(guò)程中，使其體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

美國(guó)實(shí)用主義教育倡導(dǎo)者杜威強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”。他認(rèn)為活動(dòng)是人的天性，具有強(qiáng)大的潛在動(dòng)力，教育必須尊重和利用這種動(dòng)力。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該就是“做”的過(guò)程，沒(méi)有“做”的機(jī)會(huì)，就會(huì)阻礙其自然發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)正是順應(yīng)學(xué)生的天性，在活動(dòng)中探尋知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法。因此，項(xiàng)目教學(xué)法將會(huì)為更多的技工教育者歡迎和應(yīng)用。

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