摘要：主要探討生師聯(lián)體型外語教學(xué)，在外語教學(xué)過程中通過在課堂上實施學(xué)生本身的生師角色聯(lián)體和教師本身的生師角色聯(lián)體，實現(xiàn)“學(xué)生在學(xué)中教，教師在教中學(xué)”，最終達到教師與學(xué)生的外語學(xué)習(xí)共贏，以解決“大量的外語學(xué)習(xí)訓(xùn)練需求與有限的課堂教學(xué)時間之間的矛盾”以及“學(xué)生無止境的外語學(xué)習(xí)需求與外語教師本身有限的專業(yè)水平之間的矛盾”。

關(guān)鍵詞：外語教學(xué)；生師聯(lián)體；探討

隨著社會發(fā)展日益加快，用人單位對外語專業(yè)學(xué)生語言綜合能力要求也日益提高，而學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)，要求更新教育教學(xué)理念，要求學(xué)校積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和初步的研究能力［1］，因此，各大高校對學(xué)生外語語言綜合能力的培養(yǎng)意識也日益增強。主要表現(xiàn)在開設(shè)應(yīng)用類和商務(wù)類外語專業(yè)方向；加設(shè)了大量的應(yīng)用類課程；增加了聽說課與翻譯課的授課課時等。然而“大量的外語學(xué)習(xí)訓(xùn)練需求與有限的課堂教學(xué)時間之間的矛盾”以及“學(xué)生無止境的外語學(xué)習(xí)需求與外語教師本身有限的專業(yè)水平之間的矛盾”在增加應(yīng)用課程以及聽說、翻譯課程課時的同時日益凸現(xiàn)。探討高效課堂教學(xué)法，在實踐教學(xué)中解決以上矛盾成了當務(wù)之急，深入貫徹課改新理念，實施新舉措，將教研與課堂教學(xué)問題密切聯(lián)系是構(gòu)建高效課堂有效途徑之一［2］。筆者通過教學(xué)實踐，提出了生師聯(lián)體型外語教學(xué)理念，旨在通過在課堂上實施學(xué)生本身的生師聯(lián)體以及教師本身的生師聯(lián)體實現(xiàn)外語教學(xué)的雙贏。

一、生師聯(lián)體型外語教學(xué)的定義

生師聯(lián)體型外語教學(xué)（Student　and　teacher　in　one，簡稱：STIO）是指在外語教學(xué)過程中，通過在課堂上實施學(xué)生本身的生師角色聯(lián)體和教師本身的生師角色聯(lián)體，實現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)中教，教師在教中學(xué)，最終達到教師與學(xué)生的外語學(xué)習(xí)共贏理念。

二、生師聯(lián)體型外語教學(xué)的提出

早在2007年，中學(xué)美術(shù)教師凡德華就提出了“在學(xué)中教，在教中學(xué)”是美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展策略之一的理念［3］。筆者以解決“大量的外語學(xué)習(xí)訓(xùn)練需求與有限的課堂教學(xué)時間之間的矛盾”以及“學(xué)生無止境的外語學(xué)習(xí)需求與外語教師本身有限的專業(yè)水平之間的矛盾”為目的，在此理念基礎(chǔ)上進行試驗和升華，將該理念中教師本身的生師聯(lián)體進行拓展，大膽提出了學(xué)生本身的生師聯(lián)體教學(xué)，通過五年教學(xué)實踐提出了生師聯(lián)體型外語教學(xué)，并將該理念應(yīng)用到了應(yīng)用泰語?？茖I(yè)的翻譯實踐課程的授課當中。

應(yīng)用泰語?？茖I(yè)學(xué)生在校時間只有三年，學(xué)生只有在有限的三年內(nèi)從零基礎(chǔ)達到泰語聽、說、讀、寫、譯全能的水平，才能在畢業(yè)之后的社會就業(yè)競爭中占有一席之地。而應(yīng)用泰語專業(yè)作為非通用語種之一，受專業(yè)性質(zhì)的影響嚴重缺乏相關(guān)專業(yè)教材，要在解決教材問題的同時讓學(xué)生在最有限的課堂實踐中最大限度地拓寬知識面，必然對課堂效率提出了很高的要求。于是，生師聯(lián)體型外語教學(xué)就順理成章的通過以下方式被應(yīng)用于泰語翻譯實踐課程教學(xué)中：

（一）授課準備

課前將學(xué)生分組，并給學(xué)生布置一定量的翻譯任務(wù)，讓各組學(xué)生自行選擇翻譯訓(xùn)練的翻譯材料性質(zhì)，課后自行選定翻譯訓(xùn)練所需具體材料，并在規(guī)定時間合作完成相關(guān)翻譯訓(xùn)練。

（二）學(xué)生本身的生師聯(lián)體

1.讓各組學(xué)生在下一次課上將該組選定的材料印發(fā)給每一位同學(xué)，并以小組為單位給老師、同學(xué)講解翻譯內(nèi)容以及相關(guān)翻譯方法和技巧。

2.在講解過程中，該小組成員履行教師職責，分工合作完成講解任務(wù)，其他各組學(xué)生繼續(xù)履行學(xué)生職責。

（三）教師本身的生師聯(lián)體

任課教師實現(xiàn)生師聯(lián)體，首先履行教師職責：記錄代表組翻譯和講解中存在的問題；其次扮演學(xué)生的角色：聽代表組講解，記錄自己遇到的新單詞、句法以及語料，在聆聽中擴充自身知識面。

（四）交流提高

1.每一個小組完成教師的角色扮演，也就是講解完相關(guān)實踐材料的翻譯后，任課教師則提出所記錄下來的問題，給予補充講解和指正。

2.任課教師提出所記錄下來的新單詞、句法以及語料，在課堂上與學(xué)生共同交流學(xué)習(xí)，并記錄交流過程中產(chǎn)生的爭議點，課后師生共同查閱資料，下一次課師生共同討論逐點解決。

三、生師聯(lián)體型外語教學(xué)的優(yōu)點

實踐證明，生師聯(lián)體型教學(xué)在外語教學(xué)中的優(yōu)勢明顯，是解決“大量的外語學(xué)習(xí)訓(xùn)練需求與有限的課堂教學(xué)時間之間的矛盾”以及“學(xué)生無止境的外語學(xué)習(xí)需求與外語教師本身有限的專業(yè)水平之間的矛盾”行之有效的方法之一。

首先，通過互助交流的方式使學(xué)生在有限的課堂時間實現(xiàn)了最大限度的語料輸入：大量學(xué)習(xí)任務(wù)課外轉(zhuǎn)移，大大減輕了學(xué)生的課堂訓(xùn)練強度；教師角色的扮演激發(fā)了學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)天性，教師角色的扮演成就感和責任感成為了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的原動力，使課外任務(wù)的完成質(zhì)量有了保證；小組交流使得學(xué)生用同樣的學(xué)習(xí)時間輸入了多個性質(zhì)的材料，達到了事半功倍的效果。

其次，教師、學(xué)生共同進步，實現(xiàn)了外語教學(xué)的雙贏：給學(xué)生營造了一個高效課堂；教師在與學(xué)生的交流中，勢必會在不知不覺中拓展了自己的知識面，實現(xiàn)專業(yè)水平的提高，最終實現(xiàn)師生雙贏。

再次，授課過程中，生師角色的聯(lián)體及互換，不經(jīng)意間弱化了常規(guī)課堂教學(xué)中嚴肅的師生關(guān)系，有利于拉近師生之間的隱性距離、促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及構(gòu)建活躍課堂的氣氛。

最后，真正實現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)方式：生師聯(lián)體型外語教學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生先后以教師及學(xué)生的角色占據(jù)著課堂主體地位，而教師僅僅在學(xué)生實施生師聯(lián)體訓(xùn)練中把握課堂，保證課堂訓(xùn)練有序進行，并在補充講解及交流學(xué)習(xí)中起了引導(dǎo)作用。

四、生師聯(lián)體型外語教學(xué)的局限性

與其他外語教學(xué)理念一樣，生師聯(lián)體型教學(xué)也有著其本身的局限性，主要體現(xiàn)在兩個方面：

第一，對外語專業(yè)教師本身的專業(yè)水平要求較高。由于生師聯(lián)體型教學(xué)把學(xué)習(xí)主動權(quán)最大限度地交給了學(xué)生，因此學(xué)生在選取學(xué)習(xí)材料時極有可能首先考慮本身的興趣愛好，而這如果是專業(yè)教師本身不熟悉的領(lǐng)域，教師在最后的補充講解及師生交流中容易失去課堂掌控優(yōu)勢，導(dǎo)致課堂混亂。

第二，對學(xué)生本身的責任感要求較強。如果學(xué)生不主動配合，或者沒有按照要求完成課外任務(wù)，那么課堂教學(xué)的生師聯(lián)體則無法進行。

因此，生師聯(lián)體型外語教學(xué)的實施，要求外語專業(yè)教師在具備相當高的專業(yè)水平、擁有較強的課堂組織能力的同時善于運用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；更要求外語專業(yè)教師敢于正視“學(xué)生無止境的外語學(xué)習(xí)需求與外語教師本身有限的專業(yè)水平之間的矛盾”，并通過積極的方式進行解決。

五、生師聯(lián)體型外語教學(xué)的拓展延伸

為了驗證生師聯(lián)體型外語教學(xué)的教學(xué)適用性和有效性，在該理念提出之后，筆者在應(yīng)用泰語專業(yè)的語音、閱讀課、導(dǎo)游實務(wù)以及基礎(chǔ)泰語等其他專業(yè)課程中同樣完全或部分引用了生師聯(lián)體型教學(xué)，其在語音課程授課的應(yīng)用中效果尤為明顯。

泰語語音課程以語音系統(tǒng)錯綜復(fù)雜、語音音素多、單音區(qū)別不明顯、初學(xué)者在學(xué)習(xí)過程中無法遠距離正確區(qū)別單音，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受方言干擾大為特點。有效的泰語語音課堂不可避免地要求實行一對一教學(xué)，然而，一對一的教學(xué)耗時過多，而且在教師單個輔導(dǎo)學(xué)生的時候，容易出現(xiàn)課堂失控現(xiàn)象。為了解決上述問題，筆者在授課過程中應(yīng)用了生師聯(lián)體型外語教學(xué)理念，通過以下方式組織課堂教學(xué)：

（1）集體帶讀、指導(dǎo)書寫。

（2）布置學(xué)生練習(xí)書寫發(fā)音的同時，教師實施一對一教學(xué)。

（3）教師在一對一教學(xué)中，將發(fā)音正確的同學(xué)跟發(fā)音存在問題的同學(xué)配對練習(xí)，讓發(fā)音正確的同學(xué)代替教師暫時履行教師職責，幫助搭檔解決發(fā)音問題。

（4）教師完成一對一教學(xué)過程之后，檢查之前存在發(fā)音問題的同學(xué)發(fā)音情況。

（5）履行教師職責的學(xué)生匯報之前存在發(fā)音問題的同學(xué)新的發(fā)音情況，及其解決發(fā)音問題的方法或未能解決發(fā)音問題的原因。

（6）與同學(xué)們交流解決發(fā)音問題的方法，讓同學(xué)們相互借鑒；任課教師也借此機會積累解決各種發(fā)音問題或者方言干擾泰語發(fā)音的解決辦法，用于往后的教學(xué)實踐。

上述方法有效解決了一對一帶來的耗時問題；解決了一個教師對數(shù)十個學(xué)生實施教學(xué)難免出現(xiàn)的照顧不周問題；教師角色的扮演，讓學(xué)生的成就感油然而生，大部分同學(xué)為了能成為那個暫時履行教師職責者而努力學(xué)習(xí)發(fā)音，提高了教學(xué)效果；由于每次語音課所學(xué)音素不一，存在發(fā)音問題的同學(xué)也會改變，學(xué)生的臨時師生關(guān)系隨時可能改變，暫時的師生關(guān)系極可能是長期的互助，這在另一程度上促進了學(xué)生間的團結(jié)。由此可見，生師聯(lián)體型外語教學(xué)里面在泰語語音課程授課中的應(yīng)用，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更可弱化常規(guī)課堂嚴肅的師生關(guān)系，有助于建立活躍的課堂氣氛。

六、生師聯(lián)體型外語教學(xué)推廣的可行性分析

生師聯(lián)體型外語教學(xué)作為一種新型教學(xué)理念，已經(jīng)擁有一定的前期實踐成果，具有適用性強、推廣可行性高的優(yōu)勢。其思路清晰，目標明確，設(shè)計科學(xué)，可結(jié)合相應(yīng)的外語課程和其他專業(yè)相關(guān)課程進行實踐教學(xué)；該教學(xué)理念的應(yīng)用對教學(xué)環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施等要求不高，一般高校均有具備；更有利于進一步提升高等院校外語人才素質(zhì)，提高外語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及自主學(xué)習(xí)能力；且各高?？沙浞掷媒谈牡臋C會爭取到充足的人力、財力及物力支持，可確保該教學(xué)理念的教學(xué)實踐研究順利進行。

綜上所述，生師聯(lián)體型外語教學(xué)適用于各類外語專業(yè)課程，通過在課堂上實施學(xué)生本身的生師角色聯(lián)體和教師本身的生師角色聯(lián)體，實現(xiàn)了“學(xué)生在學(xué)中教，教師在教中學(xué)”，最終達到教師與學(xué)生的外語學(xué)習(xí)共贏的理念；弱化了常規(guī)課堂嚴肅的師生關(guān)系，把課堂的主體地位還給學(xué)生，真正實現(xiàn)了能者為師的課堂教學(xué)；在一定程度上解決了“大量的外語學(xué)習(xí)訓(xùn)練需求與有限的課堂教學(xué)時間之間的矛盾”以及“學(xué)生無止境的外語學(xué)習(xí)需求與外語教師本身有限的專業(yè)水平之間的矛盾”，是一種回歸自然規(guī)律的高效課堂教學(xué)理念。如能深入研究并推廣應(yīng)用，或許可以隨著新一代教師影響新一代學(xué)生，進而影響并促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

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