摘要：現(xiàn)代社會的發(fā)展不僅要求人才具備應(yīng)崗適崗能力，還應(yīng)具備轉(zhuǎn)崗提升能力。文章提出了能力遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系，通過系統(tǒng)化的實踐教學(xué)，逐步實現(xiàn)階段目標(biāo)，最終培養(yǎng)高職生具備崗位化職業(yè)能力和終身化發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：崗位化；終身化；能力遞進(jìn)；實踐教學(xué)

一、崗位化與終身化職業(yè)教育的社會訴求

職業(yè)教育要面向市場，面向?qū)W生，實行崗位化教學(xué)，立足企業(yè)需求，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)教育與生產(chǎn)一線職業(yè)崗位需求的無縫對接。然而，社會的不斷發(fā)展，科技的迅猛進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，使得職業(yè)崗位不斷產(chǎn)生和淘汰。以浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)為例，通過跟蹤畢業(yè)生就業(yè)崗位發(fā)現(xiàn)，在2009年以前，畢業(yè)生就業(yè)主要在外貿(mào)、涉外旅游、幼小英語教育行業(yè)，主要崗位有外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員、外事員、幼小英語機(jī)構(gòu)教師、涉外導(dǎo)游、領(lǐng)隊等，而近幾年，隨著中國加入世貿(mào)組織，各行各業(yè)對外交流的擴(kuò)大，很多行業(yè)增設(shè)了一些新的崗位，如很多中小企業(yè)增設(shè)了外貿(mào)會計，房地產(chǎn)行業(yè)增設(shè)了針對外籍人士進(jìn)行房屋租售的推銷員，還有一些高級會所急需懂英語的管理人員，等等。由此可見，過去單一的專業(yè)技能勞動者難以適應(yīng)現(xiàn)代社會職業(yè)快速變遷的需求，根據(jù)當(dāng)時市場需求設(shè)計的人才培養(yǎng)目標(biāo)和設(shè)置的課程體系是有局限性的，當(dāng)畢業(yè)生走向社會時，市場已發(fā)生變化。因此，高職院校還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以不變應(yīng)萬變的能力，即培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)崗的核心能力、終身化發(fā)展的能力。

二、基于崗位化與終身化教育理念的實踐教學(xué)思索

1.崗位化與專業(yè)化教育理念的內(nèi)涵

我國現(xiàn)今的職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)區(qū)域化發(fā)展目標(biāo)，高職院校要結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及人力結(jié)構(gòu)，為本土產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才，應(yīng)突出基于工作過程的崗位教學(xué)，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零距離，保證職業(yè)教育培養(yǎng)人才“出口”通暢，實現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)。

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們一生所從事的職業(yè)不再像以往那么單一，而會經(jīng)常變動自己的職業(yè)。1997年德國漢堡第五屆成人教育大會強(qiáng)調(diào)：我們所提供的教育與學(xué)習(xí)內(nèi)容一方面應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境與文化的變化背景來重新設(shè)計，另一方面又應(yīng)以學(xué)習(xí)者多元化、個性化的需求來精心設(shè)計，從而進(jìn)一步促進(jìn)個人與社會的共同發(fā)展。作為終身教育一部分的職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)人的各方面的實際操作技能，還要培養(yǎng)人的職業(yè)道德，全面提高人的綜合素質(zhì)，發(fā)展與完善人的個性和人格，滿足個體在社會存在中的各方面需求。20世紀(jì)50年代，法國教育家保羅·郎格朗認(rèn)為教育不應(yīng)該成為篩選人的工具，而應(yīng)當(dāng)最大限度地開發(fā)每個人的潛能，強(qiáng)調(diào)教育在人的發(fā)展過程中的持續(xù)性理念，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展、和諧發(fā)展，終身教育要造就能夠在現(xiàn)代社會中應(yīng)付各種變化并發(fā)揮個人獨(dú)特才能的勞動者。

2.基于崗位化與終身化的實踐教學(xué)設(shè)計原則

（1）遵循職業(yè)成長規(guī)律

在實踐教學(xué)中，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)活動的能力，在該專業(yè)領(lǐng)域中能夠靈活流動的能力，較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展能力及對職業(yè)變動的適應(yīng)能力，即不僅要培養(yǎng)學(xué)生在實踐中掌握核心技能的操作能力，而且使其學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會溝通、學(xué)會生存、學(xué)會尋找解決問題的辦法，從而具備職業(yè)遷移的能力。

（2）創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

要實現(xiàn)適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，改變以往單向的教育方式，以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將職業(yè)活動的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計為實踐教學(xué)項目，通過項目引導(dǎo)與實施，使學(xué)生在做中學(xué)、做中練，從易到難，從簡單到復(fù)雜，逐步掌握各項技能，具備相關(guān)能力。通過系統(tǒng)化的實踐，使學(xué)生不僅能主動地獲取職業(yè)技能，而且其個性發(fā)展、綜合素質(zhì)都得到很好的提高。

三、基于崗位化與終身化的能力遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系構(gòu)建

基于以上思考，本院應(yīng)用英語專業(yè)的實踐教學(xué)體系分成三個階段，如圖1所示，第一階段為專業(yè)技能強(qiáng)化與職業(yè)認(rèn)知實踐，第二階段為職業(yè)技能培養(yǎng)與崗位核心技能操練實踐，第三階段為專業(yè)技能與職業(yè)技能融合提升實踐。

第一階段：專業(yè)技能強(qiáng)化與職業(yè)認(rèn)知（圖2所示）。

圖2

高職英語專業(yè)的學(xué)生來自第四批生源和職業(yè)高中三校生，英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力較差，等等，這些都將制約其終身的發(fā)展。作為英語專業(yè)人才，必須具備外語自主學(xué)習(xí)能力、掌握英語聽說讀寫譯各方面的基礎(chǔ)知識及應(yīng)用、交際能力，充分了解英語國家及世界多彩的文化思維方式和交流習(xí)慣，具備適應(yīng)我國現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)的知識體系和跨文化交流的能力。因此，綜合這一階段的理論課程，實踐教學(xué)目標(biāo)定位于全面提高和強(qiáng)化學(xué)生的英語聽說讀寫譯各項技能，通過改革課堂教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過啟發(fā)—引導(dǎo)—討論—探究—自我提升等系列教學(xué)環(huán)節(jié)，一步步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為教學(xué)的主體；通過英語證書考級、英語技能比賽等實踐活動，提升學(xué)生的各項技能。同時，每學(xué)期專門留出2-3周時間，以項目的形式，實施英語實踐教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和興趣，自主選擇、自主設(shè)計實踐活動形式，如英語電影欣賞與配音、英語短劇自編自演、參加聯(lián)合國教科文組織會議英語服務(wù)活動等、到企業(yè)調(diào)研英語類人才需求狀況和社會對英語類人才需求發(fā)展趨勢等。通過有計劃、有針對性地開展各類實踐活動，學(xué)生不僅牢固地掌握了專業(yè)知識和技能，而且其實踐能力也得到鍛煉、能動性得到激發(fā)、個性得到發(fā)揮，初步積累了可持續(xù)發(fā)展和終身化發(fā)展所需的素質(zhì)。

第二階段：職業(yè)技能培養(yǎng)與崗位核心技能操練。

目前，社會不僅需要英語人才具有扎實的英語聽說讀寫譯基本功和文化素養(yǎng)，而且更要有從事具體工作崗位的能力，具備相關(guān)職業(yè)資格證書。根據(jù)對歷屆畢業(yè)生的調(diào)研、對企業(yè)的調(diào)研以及對社會需求的分析，高職層面的英語畢業(yè)生大多從事涉外企業(yè)的外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員、外事辦事員、行政管理人員、外貿(mào)采購員，幼小英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或幼兒園雙語教師，旅游公司的英語導(dǎo)游、領(lǐng)隊、外賓接待等具體工作。因此，在這一階段，除繼續(xù)提升學(xué)生英語技能外，應(yīng)重點(diǎn)突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，開設(shè)職業(yè)方向課。學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)、興趣、從業(yè)意向，自主選擇國際商務(wù)類、英語導(dǎo)游類、幼小英語教師類、涉外行政類實踐課程，將英語技能與實際工作崗位需求緊密結(jié)合，采用與企業(yè)合作的方式，聘請企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，與任課教師共同制定課程教學(xué)方案、目標(biāo)、項目設(shè)計等，提高學(xué)生職業(yè)崗位能力，使其具備崗位核心技能。在專門留出的兩至三周的課程綜合實踐期間，對前期所學(xué)的崗位技能進(jìn)行深化、總結(jié)、展示和交流，由企業(yè)專家和指導(dǎo)教師對項目進(jìn)行考核，將有意義且具有實際應(yīng)用價值的項目成果進(jìn)行繼續(xù)培育，在企業(yè)中應(yīng)用。

第三階段：專業(yè)技能與職業(yè)技能融合提升。

在第三階段，一方面對前兩階段所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢查補(bǔ)缺、鞏固融合，另一方面，在職業(yè)指導(dǎo)師的指導(dǎo)下，結(jié)合招聘單位的情況和社會的需求，根據(jù)個人意愿，確定畢業(yè)綜合實踐方向，如國際商務(wù)方向、幼小英語教育方向、涉外旅游方向、涉外行政管理方向等。利用校外實習(xí)基地，安排學(xué)生到相應(yīng)的單位進(jìn)行頂崗實習(xí)，根據(jù)所實習(xí)工作崗位內(nèi)容，或?qū)ぷ鲘徫坏墓ぷ髁鞒踢M(jìn)行熟悉、歸納、優(yōu)化，或參與實習(xí)單位的活動，將前期所學(xué)專業(yè)知識與職業(yè)技能在實際工作中應(yīng)用、提升、融合，為其未來的成長、終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié) 語

在能力遞進(jìn)式實踐教學(xué)體系中，英語技能（包括英語專業(yè)知識、人文素質(zhì)培育等）實踐貫徹整個體系始終，培養(yǎng)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，為學(xué)生未來的發(fā)展儲備了潛能。項目引導(dǎo)實踐活動，改變了以教師“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建了以學(xué)生“學(xué)”為中心，以“活動”為載體的教學(xué)平臺，把與該職業(yè)活動相關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容都融合在實踐活動中，層層遞進(jìn)，步步提高，完成了整體性的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力。專業(yè)—崗位—職業(yè)三階段能力遞進(jìn)式實踐教學(xué)，充分有效地利用了學(xué)生在校的3年學(xué)習(xí)時間，通過有計劃地逐步實踐，使學(xué)生的專業(yè)知識與職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)技能與崗位技能逐步有機(jī)融合，掌握了比較完整系統(tǒng)的知識和技能，有效地適應(yīng)了行業(yè)與崗位的需求。

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