摘要：新建地方本科院校能否培養(yǎng)社會需要的應用型人才，關系到健康可持續(xù)發(fā)展的問題，選擇和構建人才培養(yǎng)模式至關重要。文章針對一些新建地方本科院校應用型人才培養(yǎng)脫離應用的現象，闡述了唐山學院改革和構建以實踐能力為核心的應用型人才培養(yǎng)模式的具體做法和實踐效果。

關鍵詞：應用型人才；培養(yǎng)模式；新建本科院校；教學體系

新建本科院校至今已走過10個年頭。在10余年的建設與發(fā)展過程中，選擇與構建人才培養(yǎng)模式一直是各高校十分關注的問題。經過探索與實踐，大多數新建本科院校在人才培養(yǎng)目標定位方面基本上已形成共識，即“把自己定位在教學型，以為地方經濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質應用型人才為目標”。但是，由于這類院校在師資力量、生源層次、管理水平、實驗設備設施條件等方面的先天不足，在人才培養(yǎng)方式上出現了兩種傾向：一是受傳統(tǒng)本科院校的誘惑，借用了“學術型”人才培養(yǎng)模式；二是受原專科辦學模式的影響，沿用“技能型”人才培養(yǎng)模式，使其培養(yǎng)行為與既定的培養(yǎng)目標出現了偏離，培養(yǎng)出來的人才缺乏“應用型”特色，導致學校連年擴招、畢業(yè)生就業(yè)艱難而用人單位卻招不到合適人才的“怪象”。因此，新建地方本科院校如何創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)地方經濟建設和社會發(fā)展需要的合格人才，仍然是關乎其能否健康可持續(xù)發(fā)展的重要課題。唐山學院是一所教學型、應用型的新建地方本科院校，始終堅持立足唐山，面向河北，服務環(huán)渤海地區(qū)，把為生產、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)基礎扎實、知識面較寬、實踐能力強、綜合素質高，具有創(chuàng)新精神的應用型高級專門人才作為目標追求，不斷改革人才培養(yǎng)模式，初步顯現了學院的辦學特色，取得了實效。

一、以人為本，做好頂層設計

應用型本科人才的重要特質是能力本位，整個人才培養(yǎng)過程要圍繞學生的能力培養(yǎng)展開設計。根據地方經濟社會發(fā)展變化的需要，結合自身的實際情況，學院提出了以社會需求為導向，貫徹以學生為本的理念，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為核心，堅持知識能力素質協調發(fā)展和綜合提高，堅持理論聯系實際，堅持課內與課外相結合，著重從課程體系、實踐教學、師資隊伍和教學管理等方面進行改革和建設，構建具有鮮明特色的應用型本科人才培養(yǎng)模式的總體要求。按照這一改革思路和要求，構建融理論教學與實踐教學為一體的綜合素質培養(yǎng)體系，形成富有應用型本科特色的培養(yǎng)方案。

二、突出應用，改革理論教學體系

（一）構建“平臺+模塊”化課程結構

根據社會需求和自身的實際情況，學院把人才培養(yǎng)過程分兩個階段進行，前期按學科專業(yè)大類加強基礎課程教學，后期按人才市場需求及個性化培養(yǎng)要求設置柔性的專業(yè)方向，進行分流培養(yǎng)，課程結構按照“平臺+模塊”形式設置。平臺課程本著“夯實基礎層，拓寬基礎面”的原則設計公共基礎課平臺（含公共選修課）和學科基礎課平臺，保證人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，適度擴充學生的知識面，夯實專業(yè)應用能力形成的知識基礎，增強學生的可持續(xù)發(fā)展空間；模塊課程指在專業(yè)課學習階段，將專業(yè)限選課按照不同的專業(yè)方向劃分為不同的課程群，學生自主確立專業(yè)方向并選擇相應的模塊課程，主要實現不同專業(yè)方向人才的分流培養(yǎng)，實現學科交叉、知識綜合，為職業(yè)能力的形成提供相對系統(tǒng)的理論知識和技術原理，增強人才培養(yǎng)的針對性和適應性。

（二）合理選擇課程內容

學院從面向一線的應用型人才這一目標出發(fā)，根據行業(yè)和用人單位的職業(yè)要求采集人才需要掌握的知識點和能力點，聘請業(yè)界專家共同進行課程分析、制定教學大綱，明確各門課程在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，制定課程教學目標、主要內容和基本要求；同時，注重課程之間內容的整合與銜接，注重課程體系與教學內容的整體優(yōu)化。根據課程性質特點，增加實踐教學內容，加強實踐能力培養(yǎng)。結合科研工作，把反映專業(yè)領域的新知識、新技術、新方法充實到教學內容當中。

（三）更新課程教學模式

應用型人才培養(yǎng)應當著重在理論知識的應用性和分析解決實際問題能力的培養(yǎng)上下功夫，簡單地依靠設置課程是難以實現的，所以要依靠廣大教師把實踐能力的培養(yǎng)意圖貫穿于自身的教學實踐當中，才能取得實效。唐山學院以精品課程建設為試點，進行了改革探索。

1.改革教育教學方法

為突出理論教學的應用性，在課程教學中，學院鼓勵教師針對不同的學科特點、不同的教學內容、不同的學生，探索運用項目式、案例式、情景模擬式等教學方法，精簡理論教學內容，增加以理論學習和應用為目的的實踐教學內容，強調理論和實踐教學的內涵融合，探索理論知識學習與實踐能力培養(yǎng)交替遞進的課程教學模式。工程制圖、EDA技術、組織行為學等幾門課程依托工程中心、實驗中心、實訓中心嘗試的“學中做、做中學”教學模式，在實際的工程環(huán)境或行業(yè)情景下組織教學，將理論與實踐緊密結合，讓學生在實踐中不斷深化對所學理論知識和技術原理的認識，增加其對課程內容的理解與感悟，激發(fā)了學生的學習熱情，收到良好的效果。

2.改革學習評價方式

唐山學院在學生學業(yè)考核特別是在實踐教學環(huán)節(jié)考核方面進行了有益的嘗試。在考核內容上，不僅考核知識水平，更突出對應用能力的考核。對所有含實驗的理論課程，要求首先對實驗部分進行單獨考核，著重考核學生的實驗操作能力，而且實驗成績實行“一票否決制”，即實驗成績不及格不得參加本門課程的期末考試，必須重修實驗課程。在考核方式上，鼓勵靈活多樣。比如，改革課程設計的考核方法，增加了答辯環(huán)節(jié)；加強實習環(huán)節(jié)的過程考核，明確了成績的構成；嚴格畢業(yè)設計（論文）的過程監(jiān)控，通過網絡檢測和成果外審，增強考核結果的客觀性。這些改革措施引導學生學以致用，對實踐能力的提高起到了積極的促進作用。

三、強化能力，創(chuàng)新實踐教學體系

根據人才培養(yǎng)目標，結合不同專業(yè)特點，學院在構建實踐教學體系中，明確了實踐教學內容改革和優(yōu)化的要求，科學地設計實踐教學環(huán)節(jié)，使實踐教學體系整體貫通，在時間上全程化，在結構上層次化，在形式上多元化，充分體現了“突出應用、重視實踐、強化能力、提高素質”的培養(yǎng)思路。

（一）構建實踐教學新體系

為突出實踐能力培養(yǎng)，學院對專業(yè)應用能力進一步細化分解，按照專業(yè)基本能力和專業(yè)核心能力兩個層次設計教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化與各種能力相關的教學內容，采取實驗、實習實訓、課程設計、學年論文、社會實踐、畢業(yè)設計（論文）等多種方式，循序漸進地對學生需要掌握的能力和素質進行訓練，堅持集中實踐教學環(huán)節(jié)4年不斷線；同時，強化實踐育人意識，把以技能訓練、科技創(chuàng)新、學科競賽和社會實踐為主要內容的素質拓展與科技創(chuàng)新實踐活動納入課外實踐教學體系，拓展實踐教學內容與體系的空間，逐步形成了由課內與課外相結合，融全程化、層次化、多元化于一體的實踐教學體系，充分體現了將實踐能力和素質培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程的思想。

（二）增設綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗

學院把增加綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗作為實驗教學改革的一項重要工作，啟動了綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗項目建設工程，出臺了綜合性設計性實驗和大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目管理辦法，并劃撥專項經費支持相關項目的開發(fā)。通過對實驗課程進行整合、增設綜合實驗課程、更新實驗項目、改革實驗教學手段和增加儀器設備投入等措施，創(chuàng)造條件增設綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗項目。目前有綜合性、設計性實驗課程門數占有實驗課程總數的61%，學生立項研究的創(chuàng)新性實驗項目達131項。綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗的開設，激發(fā)了學生發(fā)現問題、解決問題的興趣，加深了他們對基礎理論知識的理解，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和能力，提高了學生的綜合素質。

（三）建立校外實踐教學基地

與生產實際相結合，是培養(yǎng)學生解決實際問題能力的重要保障。學院與長期保持友好合作關系的企事業(yè)單位建成一批條件完備、相對穩(wěn)定的校外實習基地，豐富了實踐教學資源。目前，與唐山三友集團、唐山華鼎機械制造有限公司等170多家各類廠企、事業(yè)單位、地方政府部門簽訂了校外實踐教學基地協議，組織了各類專業(yè)的教學實習，如土木工程、機械設計制造及其自動化等專業(yè)安排學生進入企業(yè)頂崗實習，使學生在生產勞動過程中既全面了解到企業(yè)先進的生產技術和設備，也增強了實踐動手能力和社會適應性。

（四）搭建課外科技創(chuàng)新平臺

學院建立了以國家級省級學科競賽為龍頭，以院系級競賽和創(chuàng)新項目為基礎，以學生科技文化體育藝術節(jié)等活動為有效載體的三級學生課外科技活動平臺，出臺了一系列管理制度，采取了有效措施，調動了學生參與的積極性。大學生創(chuàng)新性實驗、“挑戰(zhàn)杯”等學科競賽、“五四”科技文化體育藝術節(jié)和專業(yè)化的學生社團等項目取得了較好的成績。近3年來，學生榮獲國家級學科競賽獎勵37項，省部級學科競賽獎勵74項；榮獲河北省“挑戰(zhàn)杯”一等獎1項、二等獎4項、三等獎21項；學生參與教師科研立項35人次，發(fā)表學術論文13篇。

四、優(yōu)化機制，打造雙師型教師隊伍

培養(yǎng)應用型人才，教師的實踐背景至關重要。為解決教師實踐經驗不足，實踐能力缺失的問題，學院采取有效措施，著力提高教師的實踐能力，努力打造一支具有雙師素養(yǎng)的教師隊伍。第一是進修與培訓。鼓勵教師學歷進修，組織教師參加新技術培訓，提高學術水平和素養(yǎng)，更新知識結構，加快能力轉型。第二是合作研究。通過參與各類企業(yè)橫向課題研究，設計咨詢、工程建設單位的咨詢管理服務以及掛職或社會兼職，逐步提升教師的科研能力、實踐能力和專業(yè)素質。第三是外聘兼職。聘請業(yè)界專家、資深技術人員兼職，通過指導課程建設、畢業(yè)設計和舉辦講座等形式改善教學團隊結構，提高教師的實踐教學能力。第四是政策激勵。學院出臺了《關于加強教師實踐能力培養(yǎng)的實施意見》，對教師到企事業(yè)單位現場實踐提出了具體要求，并把教師參加現場實踐作為職稱評定的重要依據，還特別要求青年教師必須到相關實驗室兼職1年。

五、加強管理，提高人才培養(yǎng)質量

教學管理的核心就是解決人力資源與物質資源的有效組合問題，其中，如何激發(fā)人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是管理要解決的關鍵問題。唐山學院堅持以人為本的理念，注重調動教師和學生兩個方面積極性，圍繞培養(yǎng)學生實踐能力這個核心目標，在培養(yǎng)方案、課程改革、實踐教學、教師培養(yǎng)、教學考核與評價等方面完善出臺了一系列管理制度和改革措施。主要有：《關于制（修）訂本科專業(yè)培養(yǎng)方案的指導意見》、《課程教學大綱編制（修訂）與管理規(guī)定》、《關于加強本科實踐教學的若干意見》、《畢業(yè)設計（論文）質量監(jiān)控實施意見》、《教學質量與教學工程改革方案》和《本科生“第二課堂”學分管理辦法》。這些制度的落實，有效地保證了人才培養(yǎng)工作規(guī)范運行、良性發(fā)展，受到教育部本科教學工作合格評估專家的一致認可和高度評價。

經過幾年的探索，唐山學院初步形成了以實踐能力培養(yǎng)為目標，理論與實踐相結合，課內與課外相結合，全程化、層次化、多元化的應用型人才培養(yǎng)模式，取得了較好的實踐效果，人才培養(yǎng)質量不斷提高。近3年畢業(yè)生初次就業(yè)率穩(wěn)中有升，分別為83.0%、83.0%、88.3%，超過全省高校平均水平，得到社會各界的肯定和好評。

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