国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

農(nóng)村義務(wù)教育后職業(yè)教育發(fā)展困境與化解對(duì)策

2013-12-29 00:00:00李崇愛(ài)向文洪
職業(yè)時(shí)空 2013年1期

摘要:農(nóng)村中等職業(yè)教育是農(nóng)村義務(wù)后教育人力資源分流的平衡器,可以緩解普通高中教育的壓力,推動(dòng)農(nóng)村教育的改革,促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化。農(nóng)村義務(wù)教育后人力分流下中等職業(yè)教育要確定面向農(nóng)村、建設(shè)農(nóng)村的功能和目標(biāo),創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,建立發(fā)展“五位一體”互動(dòng)的管理模式,優(yōu)化教育資源,才能辦出特色,辦出品牌。

關(guān)鍵詞:義務(wù)教育后;中等職業(yè)教育;人力分流

農(nóng)村義務(wù)教育后人力資源是指農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)完成國(guó)家規(guī)定的九年義務(wù)教育的青少年,在我國(guó)其平均年齡大致在15-16歲。義務(wù)教育后人力分流是指國(guó)家根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要與學(xué)生個(gè)人意愿及家庭條件,把完成了義務(wù)教育的青少年有計(jì)劃、分層次、按比例地引導(dǎo)并配置到不同的渠道,其目的是使每個(gè)義務(wù)教育后的青少年獲得最佳學(xué)習(xí)環(huán)境,得到最佳的發(fā)展機(jī)會(huì)。當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,國(guó)家財(cái)力有限,教育能力整體較弱,義務(wù)教育后特別是農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育后優(yōu)質(zhì)教育資源依舊稀缺,實(shí)行農(nóng)村義務(wù)教育后人力分流十分必要。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展特別是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的不斷推進(jìn),急需大量不同結(jié)構(gòu)層次的具有一定文化素養(yǎng)和嫻熟勞動(dòng)技能的應(yīng)用型人才,義務(wù)教育和普通高中教育顯然難以滿足這一要求。中等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分,大力發(fā)展農(nóng)村中等職業(yè)教育,能夠培養(yǎng)農(nóng)村青少年文化知識(shí)、實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì),促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè),緩解社會(huì)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)性矛盾。

一、農(nóng)村義務(wù)教育后人力分流現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó),長(zhǎng)期以來(lái)的城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)使得農(nóng)村城市二者經(jīng)濟(jì)包括教育呈非均衡發(fā)展,而中小學(xué)重點(diǎn)學(xué)校教育制度使得農(nóng)村基礎(chǔ)教育雪上加霜,農(nóng)村學(xué)生義務(wù)教育后升入高中并順利升入大學(xué)的渠道近年來(lái)越來(lái)越狹窄,農(nóng)村青少年在義務(wù)教育后面臨一次大的人力分流,而且這種分流正在日益異變?yōu)橐环N強(qiáng)制性分流。第一,這種人力資源分流更多的是以社會(huì)發(fā)展需要與現(xiàn)實(shí)安排為導(dǎo)向,具有社會(huì)性的特征。第二,這種人力資源分流以家長(zhǎng)和社會(huì)為主導(dǎo),以學(xué)生成績(jī)和家庭條件而非學(xué)生的興趣與能力為標(biāo)準(zhǔn),具有替代性特征。第三,這種分流當(dāng)下有四種渠道:升入普通高中、進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校、在家務(wù)農(nóng)、外出打工。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì),2008年全國(guó)約2000萬(wàn)初中畢業(yè)生中約有825萬(wàn)能夠升入普通高中,有560多萬(wàn)人進(jìn)入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,兩者的比例接近6∶4。此外還有700萬(wàn)左右的初中生未接受任何培訓(xùn)進(jìn)入社會(huì)。整體而言,近年來(lái)升入高中與進(jìn)入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校比例起伏不大,外出打工比例劇增,在家務(wù)農(nóng)比例劇減,呈明顯非均衡化態(tài)勢(shì)。

二、農(nóng)村中等職業(yè)教育是農(nóng)村義務(wù)教育后人力資源分流的平衡器

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,面臨傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級(jí)等挑戰(zhàn),農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展也呈現(xiàn)了工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化趨勢(shì),既需要一批高、精、尖的能起引領(lǐng)作用的高端技術(shù)人才,也需要大批有良好職業(yè)道德、嫻熟職業(yè)技能和強(qiáng)勁就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的普通應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。農(nóng)村中等職業(yè)教育處于職業(yè)教育的基礎(chǔ)地位,是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分,是培養(yǎng)農(nóng)村現(xiàn)代化技術(shù)性人才的搖籃,也是農(nóng)村義務(wù)教育后人力資源分流的平衡器。

1.農(nóng)村中等職業(yè)教育可以增加農(nóng)村學(xué)生受教育機(jī)會(huì),緩解普通高中教育的壓力

近幾年來(lái),農(nóng)村的義務(wù)教育得到了基本普及,但由于歷史等原因義務(wù)教育后教育資源依舊稀缺,農(nóng)村學(xué)生義務(wù)教育后繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)明顯低于城市學(xué)生已是不爭(zhēng)事實(shí)。在當(dāng)前教育需求和教育資源供給之間的矛盾尚不能完全緩解的形勢(shì)下,大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育,以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)技能為特色的應(yīng)用型人才,既可實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育多元化,以合理配置教育資源,也可以破除農(nóng)家子弟獨(dú)擠高考獨(dú)木橋的局面。

2.農(nóng)村中等職業(yè)教育是發(fā)展農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)選擇

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育始終未能跳出以高考為重心與終極目標(biāo)的窠臼,近年來(lái)高考偏袒城市、大學(xué)里寒門(mén)學(xué)子身影漸少的批評(píng)聲日漸塵囂,改革呼聲日趨強(qiáng)烈。2001年啟動(dòng)的基礎(chǔ)課程改革被寄以厚望,但實(shí)施十年來(lái)其隱含的城市取向依然存在并招致批評(píng),教育無(wú)望論在農(nóng)村盛行也已成不爭(zhēng)事實(shí)。相對(duì)來(lái)說(shuō),職業(yè)教育具有周期短、見(jiàn)效快、成本低等優(yōu)點(diǎn)而適合解決當(dāng)今農(nóng)村實(shí)際問(wèn)題。在教育人力分流的基礎(chǔ)上,大力發(fā)展農(nóng)村中等職業(yè)教育,培養(yǎng)大批普通應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才,提高農(nóng)村居民文化水平和專(zhuān)業(yè)技能,可以促進(jìn)農(nóng)村工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程?;源?,發(fā)展農(nóng)村中等職業(yè)教育雖不是農(nóng)村教育最理想的措施,卻是最現(xiàn)實(shí)的選擇。

3.發(fā)展農(nóng)村中等職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化的重要途徑

我國(guó)正在推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的步伐,實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化的基石。破除城鄉(xiāng)教育二元分割的格局,就必須構(gòu)建動(dòng)態(tài)均衡、雙向溝通、良性互動(dòng)的教育體系和機(jī)制,使城鄉(xiāng)教育資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn),實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡、協(xié)調(diào)和共同發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育現(xiàn)代化。農(nóng)村中等職業(yè)教育不僅面向農(nóng)村,更要面向工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化,這是探索農(nóng)村基礎(chǔ)教育向現(xiàn)代化演進(jìn)和蝶變的路徑之一。

三、農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.農(nóng)村中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

目前農(nóng)村中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)大致可以概括為二大類(lèi):一是“以升學(xué)為本”,就是以學(xué)生升學(xué)作為學(xué)校工作的根本并最終淪落為高考指揮棒的附庸。二是“以工商為主”,學(xué)校為城市中的第二、第三產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)大量技術(shù)性和服務(wù)性應(yīng)用型人才,以學(xué)校的就業(yè)率為落腳點(diǎn)。中等職業(yè)教育與普通教育的根本區(qū)別在于其職業(yè)性、區(qū)域性、多樣性、靈活性?!耙陨龑W(xué)為本”的目標(biāo)定位錯(cuò)誤在于把中等職業(yè)教育與普通高中教育相等同起來(lái),使中等職業(yè)學(xué)校成為普通高中學(xué)校的仿制品?!耙怨ど虨橹鳌钡亩ㄎ粍t混淆了中等職業(yè)教育在農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)的差異性,把農(nóng)村變?yōu)榱顺鞘械娜瞬呕兀鞘械奈阶饔脤?dǎo)致農(nóng)村人才流失,影響農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)、穩(wěn)定、快速發(fā)展,也必然導(dǎo)致農(nóng)村中等職業(yè)教育缺乏持續(xù)發(fā)展的后勁。

2.農(nóng)村中等職業(yè)教育教學(xué)方式陳舊

農(nóng)村中等職業(yè)教育學(xué)校教育教學(xué)方式陳舊,在一定程度上不能適應(yīng)社會(huì)的需求與環(huán)境的變化。其表現(xiàn)有三:一是教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐脫節(jié)。很多農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校沿用普通高中教育模式,教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)忽視職業(yè)技能的操練,課堂教學(xué)理論多實(shí)踐操作課程少。嫻熟的職業(yè)技能必須通過(guò)實(shí)踐才能最終獲得,實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)不夠或是流于形式必將影響學(xué)生日后就業(yè)創(chuàng)業(yè)。二是教學(xué)方法單一、教學(xué)設(shè)備陳舊。很多農(nóng)村職業(yè)中等學(xué)校依舊采取傳統(tǒng)授課方式,缺少多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。三是專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié),傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有及時(shí)淘汰而新型專(zhuān)業(yè)未能及時(shí)申辦。

3.農(nóng)村中等職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺

目前農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校中,公立學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)基本上來(lái)源于上級(jí)主管部門(mén)劃撥經(jīng)費(fèi),私立學(xué)校基本上靠學(xué)費(fèi)維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)。地方政府部門(mén)由于對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足,加上歷史傳統(tǒng)、政績(jī)考慮等等原因,在教育經(jīng)費(fèi)投放上又往往整體向高等教育傾斜,而在中等教育中又向普通教育傾斜。經(jīng)費(fèi)渠道來(lái)源單一和教育經(jīng)費(fèi)投放的不合理導(dǎo)致中等職業(yè)教育投資比例過(guò)低、經(jīng)費(fèi)短缺,而處于底端和弱勢(shì)的農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校首當(dāng)其沖,這在一定程度上影響了農(nóng)村中等職業(yè)教育的正常發(fā)展。

4.農(nóng)村中等職業(yè)教育師資水平整體不高

師資水平的高低直接影響農(nóng)村中等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量。據(jù)《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒2009》統(tǒng)計(jì),2009年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校分科專(zhuān)任教師共有61萬(wàn)人左右,在校學(xué)生數(shù)約為5100萬(wàn)人,中等職業(yè)教師緊缺可見(jiàn)一斑。農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校中教師待遇普遍低于普通學(xué)校,且少了高考升學(xué)率可量化的比較,更容易形成職業(yè)倦怠,這又進(jìn)一步加劇了農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教師的流失。農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教師緊缺的同時(shí),其整體素質(zhì)不高問(wèn)題也相當(dāng)突出,教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏必要的廣度和深度,知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,缺乏實(shí)踐技能,缺少獲取新信息和知識(shí)的能力。

5.農(nóng)村中等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高,部分學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后感到沮喪、煩躁、自卑,甚至產(chǎn)生一定程度的厭學(xué)心理。其原因,一是“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念和我國(guó)目前片面追求高學(xué)歷的社會(huì)氛圍下,職業(yè)教育被看成了簡(jiǎn)單體力勞動(dòng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),是致仕無(wú)望的無(wú)奈選擇。二是由于職業(yè)教育生源多是普通中學(xué)篩選后學(xué)生,本身知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低,對(duì)職業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些畏難和抵觸心理。三是近年來(lái)中等職業(yè)教育畢業(yè)生初次就業(yè)待遇偏低,待遇提升的幅度不大,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

四、農(nóng)村義務(wù)教育后人力分流下中等職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策

1.明確中等職業(yè)教育面向農(nóng)村、建設(shè)農(nóng)村的功能和目標(biāo)

農(nóng)村義務(wù)教育后人力分流具有社會(huì)性,必須依據(jù)社會(huì)的發(fā)展需要,按一定的計(jì)劃、層次、比例引導(dǎo)部分農(nóng)村義務(wù)教育后學(xué)生繼續(xù)接受中等職業(yè)教育,不僅可以使義務(wù)教育后的人力分流呈均衡化發(fā)展,也是我國(guó)教育改革與發(fā)展的一種新的探索。農(nóng)村中等職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)技能以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo),是為農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)掌握一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)并具有實(shí)際工作能力的普通應(yīng)用型人才的教育。因此,將農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校定位于農(nóng)村是其創(chuàng)辦的初衷,更是其發(fā)展的根本。農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和能力,立足于具有巨大潛力的農(nóng)村市場(chǎng),服務(wù)于“三農(nóng)”,將專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能與當(dāng)?shù)鬲?dú)特物產(chǎn)、文化藝術(shù)以及風(fēng)俗民情相結(jié)合,培育現(xiàn)代化農(nóng)村的開(kāi)拓者和建設(shè)者,走具有地方特色的職業(yè)教育道路。

2.實(shí)施“五位一體”互動(dòng)的管理模式

隨著義務(wù)教育后人力分流制度的健全和完善,人力分流的替代性將逐漸減少,強(qiáng)制性將向自主性轉(zhuǎn)變。農(nóng)村中等職業(yè)教育應(yīng)抓住機(jī)遇,根據(jù)自身的特點(diǎn)和規(guī)律發(fā)展創(chuàng)新適應(yīng)這一變化的農(nóng)村中等職業(yè)教育的管理模式。筆者認(rèn)為,“政府為主導(dǎo),學(xué)校為關(guān)鍵,學(xué)生為主體,行業(yè)為指導(dǎo),社會(huì)為保障”五位一體互動(dòng)的管理模式是農(nóng)村中等職業(yè)教育的應(yīng)然選擇?!罢疄橹鲗?dǎo)”就是在國(guó)家宏觀政策指導(dǎo)的前提下,發(fā)揮地方政府主導(dǎo)作用,制定結(jié)合地方實(shí)際的具體可行的教育政策,整合農(nóng)村教育資源,拓寬經(jīng)費(fèi)渠道、加大教育經(jīng)費(fèi)投入力度?!皩W(xué)校是關(guān)鍵”就是學(xué)校要積極探索職業(yè)教育規(guī)律,力爭(zhēng)在教學(xué)體系、師資力量、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的提升?!皩W(xué)生為主體”要求學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣和能力引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身發(fā)展的專(zhuān)業(yè)方向,幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面,訓(xùn)練創(chuàng)新思維,全面提高綜合素質(zhì)?!靶袠I(yè)為指導(dǎo)”要求行業(yè)為學(xué)生實(shí)踐提供平臺(tái),為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及資金的外援?!吧鐣?huì)為保障”就是社會(huì)要全力從輿論導(dǎo)向、政策宣傳、價(jià)值觀念上為農(nóng)村中等職業(yè)教育營(yíng)造良好的氛圍,提高民眾對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)教育的認(rèn)知和認(rèn)同度。

3.建構(gòu)科學(xué)的農(nóng)村中等職業(yè)教育內(nèi)容體系

教育內(nèi)容的選擇直接影響到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校是為地方培養(yǎng)實(shí)用性技術(shù)人才的主要基地,其教育內(nèi)容必須以職業(yè)道德教育為前提、職業(yè)技能教育為基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)并實(shí)現(xiàn)三者的融合。職業(yè)道德教育應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生在樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ)上規(guī)劃未來(lái),使他們成為有明確的人生目標(biāo)和一定職業(yè)道德的人。職業(yè)技能教育要改變傳統(tǒng)教育關(guān)注知識(shí)點(diǎn)、追求系統(tǒng)化的觀念,根據(jù)未來(lái)社會(huì)特別是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的職業(yè)崗位需要,構(gòu)建既注重基礎(chǔ)理論又吸收新技術(shù)、新工藝和新方法,既能提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力又能實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相融通的模塊化教學(xué)內(nèi)容體系。農(nóng)村職業(yè)基礎(chǔ)教育只有增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力才能辦出特色、贏得市場(chǎng)。創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要致力于培養(yǎng)中職生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦思維能力,引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑并善于提出自己的新思想、新觀點(diǎn)。

4.以整合教育資源為途徑辦出職業(yè)教育品牌特色

目前我國(guó)職業(yè)教育的通病是過(guò)度注重“大而全”和“遍地開(kāi)花”,導(dǎo)致每個(gè)學(xué)校辦學(xué)理念、教學(xué)體系、管理模式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置雷同,浪費(fèi)了教育資源又不能保障教育質(zhì)量。我國(guó)農(nóng)村中等職業(yè)教育順應(yīng)社會(huì)人才市場(chǎng)的需要,根據(jù)各校辦學(xué)特色通過(guò)新建、遷建、擴(kuò)建等形式,撤(合)并一批職業(yè)學(xué)校,使農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的布局合理,從而優(yōu)化教學(xué)資源,發(fā)揮教育資源的整體效應(yīng)。對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置由“大而全”轉(zhuǎn)向“小而精”,整合專(zhuān)業(yè)設(shè)置,實(shí)行專(zhuān)業(yè)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”,突出優(yōu)勢(shì)和特色專(zhuān)業(yè),形成職業(yè)學(xué)校品牌特色。

參考文獻(xiàn):

[1] 教育部.中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃(2010-2012)

[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2011,(1).

[2] 袁桂林.我國(guó)農(nóng)村學(xué)校教育諸政策評(píng)析[J].中國(guó)教育學(xué)

刊,2009,(2).

[3] 陳冰.我國(guó)義務(wù)教育后分流政策分析[J].職業(yè)技術(shù)教育,

2005,(13).

[4] 李洪平.我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].

西北大學(xué),2007.

[5] 朱茹華.從教育分流意向看我國(guó)農(nóng)村初中教育分流現(xiàn)狀

[D].華東師范大學(xué),2006.

厦门市| 永州市| 长顺县| 麦盖提县| 蕉岭县| 灌南县| 镇康县| 邹城市| 阿荣旗| 鄂州市| 砚山县| 河北区| 正定县| 玉山县| 新安县| 东方市| 囊谦县| 玉屏| 和田县| 泽库县| 长顺县| 德庆县| 茶陵县| 建阳市| 前郭尔| 陕西省| 平远县| 沈阳市| 甘洛县| 浙江省| 陆良县| 天镇县| 华容县| 都安| 大埔县| 奎屯市| 绥中县| 宜兴市| 浮山县| 大荔县| 金昌市|