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高職院校“雙師型”教師評價體系的構(gòu)建研究

2013-12-29 00:00:00劉靜方萍
職業(yè)時空 2013年1期

摘要:構(gòu)建適合高職院校自身發(fā)展的評價體系,是推動教師隊伍建設(shè),決定高職教育能否健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一,也是高職教育改革的重要內(nèi)容。因此,如何構(gòu)建一套完備的“雙師型”教師評價體系是值得深入研究的問題。通過考察高職院校“雙師型”教師考核評價的現(xiàn)狀,分析目前“雙師型”教師評價制度存在的問題和弊端,旨在探索構(gòu)建科學(xué)的“雙師型”教師評價體系的方法。

關(guān)鍵詞:高職教育;“雙師型”教師;評價體系;教師評價

一、研究背景

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分,重點培養(yǎng)高端技能型人才,要在職業(yè)教育的發(fā)展與改革中發(fā)揮引領(lǐng)作用。教育部2011年8月明確指出:“高等職業(yè)教育要以提高質(zhì)量、創(chuàng)新體制和辦出特色為重點,優(yōu)化結(jié)構(gòu),強化內(nèi)涵,提升社會服務(wù)能力,努力建設(shè)中國特色、世界水準的高等職業(yè)教育?!边@無疑對培養(yǎng)高端技能型人才的高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè),提出了更高的要求。從我國現(xiàn)有高職院校教師及其教師隊伍的現(xiàn)狀分析來看,“雙師型”教師及教師隊伍無論是數(shù)量還是質(zhì)量上都遠不能滿足高職教育發(fā)展的需要,與國家大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢極不適應(yīng)。高職教師工作熱情的高低,績效管理的好壞,直接影響著高職教師工作積極性和教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教師評價體系已不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。

有效的教師評價體系是促進教師專業(yè)素質(zhì)提高、優(yōu)化師資隊伍和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教師評價是教學(xué)活動的一個重要組成部分,它是以教學(xué)目標為依據(jù),運用科學(xué)的技術(shù)和方法收集和分析信息資料,對教師教學(xué)活動的過程和價值作出判斷。目前,高職院?!半p師型”教師的評價體系還處在一個摸索階段,缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和科學(xué)的方法論證。只有“雙師型”教師隊伍的不斷優(yōu)化和發(fā)展,才能實現(xiàn)既定的教學(xué)目標,而提高教師的整體素質(zhì),探索能夠有效促進教師專業(yè)發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量的教師評價體系是一項重要課題。

二、高職院?!半p師型”教師隊伍考核評價的現(xiàn)狀

1.職業(yè)教育發(fā)展的長期目標不夠明確

職業(yè)教育與普通學(xué)校教育的培養(yǎng)目標是不同的,職業(yè)院校的學(xué)生培養(yǎng)要突出良好的職業(yè)素養(yǎng),包括良好的職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力等。目的在于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才,這是一條長期的目標。但在現(xiàn)有的評價模式中,多數(shù)高職院校將教學(xué)工作重點放在了單一追求數(shù)量,沒有強調(diào)引導(dǎo)教師從提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)方面努力,這就使教師評價失去了應(yīng)有的導(dǎo)向作用。

2.評價內(nèi)容狹窄,缺乏系統(tǒng)性

教師評價應(yīng)全面反映教師的價值,而現(xiàn)有的評價體系的設(shè)置較為簡單,一般采取相同的模式,指標數(shù)量過少,會影響結(jié)果的可信度與實用性?!半p師型”教師隊伍的考評內(nèi)容主要從政治思想修養(yǎng)、師德、教育教學(xué)水平、科研能力及專業(yè)技能各個方面展開,但是很多時候科研能力成為了非常重要的一項,在考評分數(shù)中占據(jù)很大的比重,而忽視了實踐能力等教師綜合素質(zhì)和潛力評價。另外,不少院校缺少校內(nèi)、校外、企業(yè)聯(lián)合考評的措施,學(xué)校沒有將教師校外培訓(xùn)成績、實習(xí)單位鑒定意見、企業(yè)的反饋與校內(nèi)考評結(jié)合起來,這就不能全方面、系統(tǒng)地考評教師的“雙師素質(zhì)”,導(dǎo)致評價結(jié)果的偶然性和局限性。

3.評價主體單一,教師有抵觸心理

教師評價一般由學(xué)校組成專門人員進行,參評教師回避。由于任何評價主體都會不可避免地受到自身或外部諸多因素的影響,很難保證評價的客觀性。而教師往往對評價的過程及結(jié)果不知情,就難以了解學(xué)校的要求、學(xué)生的期望與自身表現(xiàn)的差距,不了解自身教學(xué)的實際狀況,也就不知道今后應(yīng)該如何改進和提高教學(xué)。當教師本人對評價結(jié)果存在異議時,缺少一套完備的機制讓教師消除心理顧忌、充分陳述自己的觀點。因此,教師在評價過程中由于缺少知情權(quán)和話語權(quán),對評價也常常表現(xiàn)出不安、疑慮、恐懼的心理,甚至導(dǎo)致教師自覺或不自覺地抵制和厭惡。

4.評價模式落后,缺乏差異性

教師之間存在著明顯的個性差異,任何教師評價都應(yīng)尊重和承認教師的差異性。然而,多數(shù)高職院校教師評價制度的設(shè)計更多站在規(guī)范管理的立場,采用統(tǒng)一的評價模式和評價標準面向所有的教師。這就是很長一段時期內(nèi),教師評價難以對教師專業(yè)發(fā)展形成實質(zhì)性的推進導(dǎo)向作用的主要原因。

三、如何構(gòu)建高職院?!半p師型”教師評價體系

1.注重“雙師型”教師的專業(yè)化發(fā)展,激發(fā)教師的發(fā)展需求

高職教師能力評價應(yīng)當體現(xiàn)先進職教理念的需求,具有人文關(guān)懷精神,對教師的考核評價應(yīng)當具有充分的幫助措施,而不能單純強調(diào)淘汰懲罰;應(yīng)當通過高職教師能力標準的定期更新,以及考核評價的定期進行,來推進“雙師型”教師能力素質(zhì)與時俱進,不斷創(chuàng)新。

2.注重評價主體的多元化,提倡教師自我評價

在傳統(tǒng)的教師評價體系中,參與評價的往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或系部主任,這種單一的評價違背了教師評價的“客觀性”,不利于發(fā)揮評價促進教師發(fā)展的功能。為更好地實現(xiàn)教師評價的“客觀性”,應(yīng)該使評價的主體多元化,努力在評價中將實施教師自我評價和領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長和社會共同參與的多主體評價。其中,特別要強化教師的自評活動。教師針對評價結(jié)果進行自我反思,自查自糾,找到發(fā)展過程中的問題和癥結(jié)所在,從而采取相應(yīng)的改進措施。

3.處理好“雙師型”教師評價機制與培養(yǎng)模式之間的關(guān)系

“培養(yǎng)”與“評價”是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。高職院?!半p師型”教師的發(fā)展,基點在于培養(yǎng)模式,可持續(xù)發(fā)展取決于評價機制。“雙師型”教師的評價實施應(yīng)本著“全面性、系統(tǒng)性、多元化、多渠道”原則,使評價結(jié)果既成為“雙師型”教師培養(yǎng)的終點,同時亦是“雙師型”教師培養(yǎng)的起點。要努力實現(xiàn)“雙師型”教師培養(yǎng)與評價的動態(tài)結(jié)合,建立兩者之間的良性互動關(guān)系。

4.把社會服務(wù)成果納入“雙師型”教師評價體系的框架

職業(yè)教育對教師評價的重點是“雙師型”教師能力和水平,也就是教育教學(xué)能力和社會服務(wù)能力。開展社會服務(wù)是職業(yè)教育服務(wù)功能的體現(xiàn),可促進教師向“雙師型”發(fā)展?!半p師型”教師的社會服務(wù)能力是指為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)、為企業(yè)提供咨詢服務(wù),以及為社區(qū)開展培訓(xùn)服務(wù)等?!半p師型”教師應(yīng)該積極開展社會服務(wù)工作,其社會服務(wù)能力是其專業(yè)水平和綜合能力的體現(xiàn)。高水平的社會服務(wù)能力能夠直接促進教學(xué)質(zhì)量的提高??梢姡岣摺半p師型”教師的社會服務(wù)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑,也是“雙師型”教師專業(yè)化的重要內(nèi)容。因此,需把社會服務(wù)成果納入“雙師型”教師評價體系的框架。

5.建立、完善“雙師型”教師評價體系的考核監(jiān)督機制和激勵機制

關(guān)于考核監(jiān)督機制,學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、人事處、教務(wù)處、教育督導(dǎo)組等組成學(xué)院考評組,由系部主任、教研室主任與專業(yè)帶頭人組成系部考評組。針對有關(guān)項目分別進行評價,相同項目考核結(jié)果所占比例各50%;兩組均應(yīng)吸收學(xué)生、企業(yè)參加考評。由學(xué)院、系部共同組成考核評價監(jiān)控組,對考核評價全過程進行監(jiān)控。教師考核評價結(jié)果記入教師檔案,從制度上保證教師評價的科學(xué)性。

建立科學(xué)的激勵機制,改革分配制度。“雙師型”教師的勞動價值普遍要高于普通教師的勞動價值,因此,對“雙師型”教師,一方面高標準,嚴要求,加強管理和考核,另一方面從制度上、政策導(dǎo)向上向“雙師型”教師傾斜,實行政治待遇從優(yōu)、生活待遇從優(yōu)、勞動報酬從優(yōu)的“三優(yōu)”政策。

總之,構(gòu)建高職院?!半p師型”教師評價體系,是個龐大、繁雜的系統(tǒng)工程,需要社會、學(xué)校和個人等多方面的共同努力,突破傳統(tǒng)教師評價體系的弊端,從根本上滿足教師個人發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展的內(nèi)在需要。

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意見[Z].教職成[2011]9號,2011-08-30.

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