摘要：高職教育介入社區(qū)教育是對社區(qū)教育資源的整合、內(nèi)容的豐富，也是高職教育發(fā)揮社會(huì)功能的重要平臺(tái)。同時(shí)，社區(qū)教育也體現(xiàn)了高等教育自身的職能，在適應(yīng)高職教育自身發(fā)展要求的同時(shí)，為高職教育的發(fā)展提供了一個(gè)寬廣的舞臺(tái)，促進(jìn)高職教育和社區(qū)教育的相互融合，兩者形成互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)校地共贏，共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：終身教育；高職院校；社區(qū)教育

自20世紀(jì)60年代中期以來，在聯(lián)合國教科文組織及其他有關(guān)國際機(jī)構(gòu)的大力提倡、推廣和普及下，終身教育已經(jīng)作為一個(gè)極其重要的教育概念在全世界廣泛傳播。終身教育是指在人一生各階段中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的總和。終身教育提倡在一個(gè)人需要知識(shí)和技能的時(shí)刻，都能以最好的方式提供。高職教育和社區(qū)教育作為終身教育體系中的重要組成部分，以直接為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)、為產(chǎn)業(yè)部門培養(yǎng)各類勞動(dòng)力為辦學(xué)宗旨。就教育本質(zhì)而言，高職教育與社區(qū)教育是教育整體的兩面，應(yīng)該相互融合，高職教育介入社區(qū)教育就功能而言，能夠加強(qiáng)學(xué)校對社會(huì)大眾的影響，促使學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系、教育與生活結(jié)合。同時(shí)，社區(qū)教育也有利于學(xué)校的發(fā)展。如，使理論付諸實(shí)施、增進(jìn)學(xué)校與家庭的聯(lián)系、爭取社會(huì)資源等。高職教育與社區(qū)教育可以做到資源共享，互相補(bǔ)充。

一、高職院校介入社區(qū)教育的必要性

1.高職院校介入社區(qū)教育是國家大力發(fā)展高職教育的必然要求

教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)，是公認(rèn)的現(xiàn)代大學(xué)三大職能。這是大學(xué)在不同的時(shí)期不斷地接納社會(huì)賦予它的新職責(zé)，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展要求勞動(dòng)者素質(zhì)和能力隨著核心科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用和普及相應(yīng)地提高，職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)職能是要在教學(xué)和科研中具有前瞻性和先進(jìn)性，不僅要承擔(dān)起為“用明天的技術(shù)，培養(yǎng)今天的人才，為未來服務(wù)”的重任，還要開發(fā)新課程、研究新技術(shù)、傳播新技能。只有這樣才能與社會(huì)和企業(yè)建立起融洽、共贏的關(guān)系，才能夠在服務(wù)社會(huì)、服務(wù)企業(yè)的同時(shí)發(fā)展自己，從而為自身的發(fā)展提供更廣闊的空間。社區(qū)教育的一大重要功能就是傳播知識(shí)和科學(xué)技術(shù)，提高社區(qū)居民素質(zhì)，推動(dòng)各類教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)、家庭的教育一體化，實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)一體化。兩者的目標(biāo)具有高度的一致性和融合性，也具有藕合的必要性，高職院校介入社區(qū)教育是國家大力發(fā)展高職教育的必然要求。

2.高職院校介入社區(qū)教育為高職教育的發(fā)展提供廣闊空間

目前，我國獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校已達(dá)到1168所，約占普通高?？倲?shù)的61%，為我國高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)揮了基礎(chǔ)性和決定性作用，已成為我國高等教育的“半壁江山”。但高職院校面臨著招生、就業(yè)、教育內(nèi)部的諸多壓力。社會(huì)是職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主戰(zhàn)場，必須切實(shí)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的歷史使命，高職院校介入社區(qū)教育與社會(huì)其他子系統(tǒng)以及教育系統(tǒng)內(nèi)部其他子系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)、銜接與溝通，保持職業(yè)教育系統(tǒng)的開放性以增強(qiáng)其活力。高職院校介入社區(qū)教育保證了各個(gè)階段各個(gè)層次人群受教育的需求，滿足了不同學(xué)習(xí)者的要求，也促進(jìn)了高職教育的發(fā)展。

3.高職院校介入社區(qū)教育為社區(qū)教育發(fā)展提供支持和保障

我國社區(qū)教育處于起步階段，人們對社區(qū)教育認(rèn)識(shí)還不充分，不清楚社區(qū)教育對于社區(qū)生活和社區(qū)發(fā)展乃至社會(huì)和諧、持續(xù)發(fā)展的重要性。高職教育相對社區(qū)教育來說具有較為相似的教育目標(biāo)，高職教育的介入能夠滿足離開正規(guī)教育尚未覆蓋到的或受限教育弱勢人群的教育需求。高職教育的介入能夠彌補(bǔ)社區(qū)教育的師資力量不足、教育的實(shí)效性不夠、社區(qū)居民參與率不高、提供教育產(chǎn)品單一等明顯缺陷，進(jìn)一步整合了社區(qū)教育資源，滿足了社區(qū)居民個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，為社區(qū)教育發(fā)展提供了支持和保障。

二、高職院校介入社區(qū)教育的方式

高職院校介入社區(qū)教育不僅在理論上有了成熟的思考和基礎(chǔ)，而且在實(shí)踐上也有較為成功的經(jīng)驗(yàn)，國內(nèi)外皆有。以美國為例，1901年由芝加哥大學(xué)校長創(chuàng)辦的第一個(gè)公立短期學(xué)院問世。其具有教育對象廣泛、學(xué)習(xí)方式多樣、學(xué)制靈活、課程設(shè)置豐富、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。目前，社區(qū)學(xué)院已經(jīng)成為美國社區(qū)教育的主要依托，也成為功能多樣化的綜合教育機(jī)構(gòu)，其以滿足社區(qū)居民需求為目的，以辦在社區(qū)、依靠社區(qū)、服務(wù)社區(qū)為宗旨，承載了普通教育、職業(yè)教育等多種教育功能，成為社區(qū)教育的主要載體。

高職教育要從以下方面介入社區(qū)教育：

1.高職院校介入社區(qū)教育，加強(qiáng)兩大培訓(xùn)，服務(wù)就業(yè)和再就業(yè)工程。兩大培訓(xùn)為返鄉(xiāng)在鄉(xiāng)農(nóng)民培訓(xùn)和企業(yè)職工崗位技能培訓(xùn)。一是返鄉(xiāng)在鄉(xiāng)農(nóng)民工培訓(xùn)。啟動(dòng)農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育富民行動(dòng)，大力提高職業(yè)教育服務(wù)“三農(nóng)”和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的能力。積極實(shí)施返鄉(xiāng)在鄉(xiāng)農(nóng)民技能學(xué)歷雙提升工程，通過半工半讀、遠(yuǎn)程教育等學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)和造就有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營的新型農(nóng)民。二是企業(yè)職工崗位技能培訓(xùn)。充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校示范專業(yè)、實(shí)訓(xùn)場所、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基地等的資源優(yōu)勢，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色，大力開展企業(yè)職工崗位技能培訓(xùn)，把職業(yè)學(xué)校辦成企業(yè)職工培訓(xùn)部和勞動(dòng)力資源庫。通過職業(yè)培訓(xùn)增強(qiáng)其就業(yè)和再就業(yè)的本領(lǐng)，培訓(xùn)中要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段，不斷提高兩大培訓(xùn)的覆蓋面、影響力和有效性。

2.高職院校介入社區(qū)教育，必須整合相關(guān)教學(xué)資源。基于社區(qū)教育的特點(diǎn)，高職院校可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供各種培訓(xùn)教育資源，不斷開發(fā)符合社區(qū)教育實(shí)際，滿足社區(qū)居民需要的各種培訓(xùn)教育資源。通過建設(shè)社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為社區(qū)教育注入源源活水，使社區(qū)教育走上持續(xù)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的軌道。這些資源的建設(shè)既可以由學(xué)校自建，但更多的則需要相關(guān)職能部門提供，社區(qū)教育主要承擔(dān)整合功能。

3.高職院校介入社區(qū)教育，加強(qiáng)理論研究，促進(jìn)社區(qū)教育的理論提高。高職院校相對社區(qū)學(xué)院來說理論基礎(chǔ)相對較為扎實(shí)、豐富。高職教育結(jié)合三級社區(qū)教育的管理實(shí)踐，積極開展理論研究，努力探索符合本地特色的社區(qū)教育發(fā)展規(guī)律和運(yùn)行模式，優(yōu)勢互補(bǔ)，如雙方合作研究課題、項(xiàng)目等。

4.高職院校介入社區(qū)教育，讓社區(qū)學(xué)院與各類高職院校合作，取長補(bǔ)短，資源共享，承擔(dān)著社區(qū)內(nèi)的學(xué)歷教育，滿足社區(qū)居民提升學(xué)歷的需求，把學(xué)歷教育送進(jìn)社區(qū)，豐富了社區(qū)教育內(nèi)容，推動(dòng)社區(qū)教育發(fā)展，也拓寬了高等教育的發(fā)展領(lǐng)域。

5.高職院校介入社區(qū)教育，加強(qiáng)社區(qū)教育隊(duì)伍建設(shè)。在推進(jìn)社區(qū)教育中，筆者發(fā)現(xiàn)社區(qū)教育普遍存在工作人員數(shù)量不足、素質(zhì)不高、專門技能不強(qiáng)等實(shí)際問題，這在一定程度上制約了社區(qū)教育的良性發(fā)展。高職教育介入社區(qū)教育，應(yīng)該從加強(qiáng)社區(qū)教育隊(duì)伍的培訓(xùn)入手。高職院校要按照教育事業(yè)發(fā)展需要和有關(guān)規(guī)定，充分發(fā)揮高職教育教師的積極性，建立一支以專職人員為骨干、兼職人員和志愿者為主體的適應(yīng)社區(qū)教育需要的管理隊(duì)伍和師資隊(duì)伍。通過組織課題研究、培訓(xùn)、實(shí)地考察等形式，提高社區(qū)教育工作者的理論水平、業(yè)務(wù)水平、政策水平和分析解決實(shí)際問題的能力。

6.整合開發(fā)校地兩大資源，服務(wù)地方建設(shè)。兩大資源分別是學(xué)校設(shè)備設(shè)施、學(xué)生資源和地方社區(qū)的教育資源。充分發(fā)揮學(xué)校設(shè)備設(shè)施資源在社區(qū)教育中的優(yōu)勢，繼續(xù)深化學(xué)校設(shè)備設(shè)施資源向社區(qū)定期定時(shí)免費(fèi)開放活動(dòng)，開放各級各類學(xué)校運(yùn)動(dòng)場地及設(shè)施、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所、圖書電子閱覽室、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、多功能廳和會(huì)議室等。發(fā)揮各級各類學(xué)校師資優(yōu)勢，定期定時(shí)免費(fèi)為社區(qū)百姓開展實(shí)用技術(shù)講座，為構(gòu)建社區(qū)居民終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)主動(dòng)服務(wù)。

三、結(jié) 論

目前，終身教育已成為國際性的教育思潮，并成為許多國家的基本教育政策和策略。歐盟已經(jīng)發(fā)起了名為“萊昂納多計(jì)劃”和“達(dá)·芬奇計(jì)劃”等職工培訓(xùn)和人才開發(fā)計(jì)劃，逐漸把教育放在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的中心，使正規(guī)教育和職工培訓(xùn)“雙管齊下”。芬蘭人用“昨天的面包不充饑”來形容終身教育和終身學(xué)習(xí)的必要性，認(rèn)為隨著知識(shí)創(chuàng)新的加快，許多知識(shí)很快就會(huì)過時(shí)，成為“昨天的面包”，對于新的創(chuàng)新要求來說，已不能“充饑”，所以，教育和學(xué)習(xí)都必須是終身的，這就對教育機(jī)構(gòu)提出了更高的要求，作為終身教育體系中的重要組成部分的高職教育和社區(qū)教育只有不斷發(fā)展提高，才能滿足受教育者更高的要求。隨著高職教育的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，高職教育自身也要走出校園，更好地發(fā)揮高職教育的社會(huì)功能，實(shí)現(xiàn)校地共贏。高職教育介入社區(qū)教育，也讓社區(qū)教育彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高等教育在社區(qū)服務(wù)和職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的不足，也體現(xiàn)了高等教育的開放性和適應(yīng)性。只有將高職教育的發(fā)展與社區(qū)教育的需要結(jié)合起來，才能更好地發(fā)揮二者的作用，也才能使高職教育和社區(qū)教育在構(gòu)建和諧社區(qū)、構(gòu)建和諧社會(huì)中發(fā)揮重要的作用。

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