課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)理念，也就是說教師是學(xué)生課堂的引路人、指導(dǎo)者，而不是單純的知識傳授者。那么，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)呢？

一、營造民主平等的氛圍，激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣

課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)過程是師生積極互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中，教師與學(xué)生能夠交流情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。作為一名語文教師，不應(yīng)強求學(xué)生接受某一權(quán)威結(jié)論或教師個人的看法，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生閱讀、探究作品，結(jié)合生活體驗，形成獨特見解。同時要把激勵帶進課堂，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，營造一種民主、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。只有這樣，學(xué)生的思維才會活躍，情緒才能高昂，才可能做到獨立思考。也只有這樣，學(xué)生對老師提出的問題才會積極思考，并傾聽同伴的不同想法，自學(xué)能力才能得到提升。

二、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的平臺，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

教師要積極為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的平臺。每學(xué)一篇課文之前，教師都應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間自學(xué)，并根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點設(shè)計一定層次和深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)的過程中思考。在課堂上，教師要給學(xué)生充分展示自我的機會，比如讓學(xué)生讀自己擬定的導(dǎo)入語，交流自己學(xué)習(xí)的生字詞，談自己對課文的理解、人物的認識等。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能推動教學(xué)向縱深發(fā)展，更重要的是能促進學(xué)生的個性發(fā)展及綜合素質(zhì)的全面提高。

提問不僅是教師的事，更是學(xué)生自己的事，教師可以試著把提問的權(quán)利交給學(xué)生。自主的學(xué)習(xí)方式是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，擁有提出和討論問題的權(quán)利。學(xué)生只有敢于提問題，樂于提問題，愿意說出自己的心聲，才會積極和老師交流，才能實現(xiàn)教學(xué)的平等。久而久之，學(xué)生不僅學(xué)會了質(zhì)疑，而且提問題的質(zhì)量會越來越高，自學(xué)能力也就得到了提升。

三、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生自學(xué)效率

小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式，提高學(xué)生的參與度，落實學(xué)生的主體地位，使小組的每一個成員都能收到良好的學(xué)習(xí)成效。教師可以把不同層次的學(xué)生搭配分成幾人小組。預(yù)習(xí)課文時小組成員共同來完成任務(wù)，可以先自主學(xué)習(xí)，再交流達成共識；也可先分工協(xié)作，再互相交流。早讀時，組員間可以互相進行詞語聽寫、課文背誦以及關(guān)鍵知識的復(fù)習(xí)提問等；課下可以提倡小組成員互相督促、幫助完成作業(yè)，并提出新的問題。

課堂教學(xué)中，教師要有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動中發(fā)散性、創(chuàng)造性地思考問題，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識。如教學(xué)《沁園春·雪》時，我先為學(xué)生范讀，再讓學(xué)生有感情地自由朗讀，并交流自己喜歡什么風(fēng)格的詩詞，為什么。如果時間允許，我還會讓各小組推舉代表講講自己熟悉的詩詞。這樣的學(xué)習(xí)，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神，提高了學(xué)習(xí)效率。

四、組織探索性實踐活動，使學(xué)生樂學(xué)

動手實踐、自主探索是學(xué)習(xí)語文的重要方式。學(xué)生由于家庭背景和思維方式各有不同，對于事物的理解是千差萬別的，實踐就成了學(xué)生深入理解作品的一個重要手段。如教《孔乙己》一文時，遙遠的年代和陌生的角色使學(xué)生理解起來相當(dāng)費勁。所以，就孔乙己堅持穿長衫的細節(jié)，我用現(xiàn)在的西服說明，讓學(xué)生明白著裝很多時候確實是身份識別的符號，這一點從古至今都一樣。接著，我讓學(xué)生回憶自己買東西時，沒有多余的錢，用幾毛幾分一點一點湊夠的感覺，再想想錢很充裕時甩出一張“大票”的感覺。學(xué)生自然就明白了孔乙己前后的經(jīng)濟狀況差別和心理上的落差。當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)后，我又鼓勵學(xué)生試著表演課文內(nèi)容。學(xué)生果真把酒客的大膽尖刻、孔乙己的迂腐可悲表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，特別是“排”與“摸”兩個動作，學(xué)生還進行了自我發(fā)揮。這樣，學(xué)生不僅體會了作者遣詞造句的準(zhǔn)確性，還加深了對孔乙己悲慘命運的理解。

五、提出挑戰(zhàn)性問題，激發(fā)學(xué)生求知欲望

語文是一門開放而富有活力的學(xué)科，其最高目標(biāo)是育人。我們應(yīng)該充分發(fā)揮語文的生動性和藝術(shù)性，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的積極情感和求知欲望。教師設(shè)計的問題要有梯度、有層次。仍以小說《孔乙己》為例，在學(xué)生把握了文章內(nèi)容和寫作手法之后，教師可進行拓展延伸：“孔乙己一生苦讀，為的是功名，那么你為什么讀書？”學(xué)生對于這一開放性的問題觀點各異，有的新奇，有的平常，有的片面，也有的錯誤。教師亦可以參與到這一問題的討論中，使真理越辯越明。讓學(xué)生明白讀書不能為了功名利祿而讀，而要為了不斷充實自我、完善自我、豐富生命而讀。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是積極的、充滿心智的過程。我們應(yīng)該經(jīng)常引進“活水”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，真正做到把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有效。

（責(zé) 編 莫 荻）