業(yè)做完了嗎？”這幾乎是每位家長(zhǎng)問(wèn)孩子最多的一句話。對(duì)于絕大部分家長(zhǎng)和學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師布置的家庭作業(yè)是壓在他們心上的一塊大石，只要完成作業(yè)，心里就輕松了許多。這種現(xiàn)象說(shuō)明，作業(yè)的設(shè)計(jì)及學(xué)生的完成效果直接影響著學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度及學(xué)生的幸福度。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：所有能力方面的工作都依賴于興趣。作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)講究趣味性，要以生動(dòng)、多樣的形式提高學(xué)生的興趣，寓知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)之中。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。但長(zhǎng)期以來(lái)老師們都把課改的目標(biāo)盯在了課堂教學(xué)上，作業(yè)的改革和設(shè)計(jì)往往被大家所忽視。這導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。如：書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少，動(dòng)手操作作業(yè)更少；機(jī)械重復(fù)作業(yè)多，缺乏生活內(nèi)容的融入；知識(shí)鞏固題較多，應(yīng)用實(shí)踐題少；硬性統(tǒng)一作業(yè)多，自主選擇性的作業(yè)少等。

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的指導(dǎo)思想，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。作業(yè)設(shè)計(jì)還要踐行道德課堂理念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、能力提升和精神成長(zhǎng)。

作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循以下原則：1.尊重個(gè)體差異，作業(yè)設(shè)計(jì)層次化。2.增強(qiáng)作業(yè)彈性，增加選擇空間。3.設(shè)計(jì)創(chuàng)編型作業(yè)，通過(guò)各種形式拓展、延伸課文內(nèi)容。4.從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)布置作業(yè)，做到適度、適量。

對(duì)低年級(jí)小朋友布置的家庭作業(yè)，可以是口頭作業(yè)。如：朗讀課文、講故事、讀報(bào)紙、讀課外書等。對(duì)于此類作業(yè)的檢查方式也可以多種多樣：舉辦故事會(huì)，制作剪報(bào)，在小組內(nèi)進(jìn)行好書推薦等。我們的生活中有取之不盡、用之不竭的語(yǔ)文教育資源。如：讓學(xué)生每天觀察身邊發(fā)生的小事，寫成“圖畫日記”；讓學(xué)生成立“錯(cuò)別字糾察隊(duì)”，到大街小巷去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字等。這樣的作業(yè)靈活新穎，富有情趣，既符合兒童的心理年齡特征，又符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

中年級(jí)可以多布置一些創(chuàng)新型作業(yè)。如：把抄寫古詩(shī)、背誦、默寫詩(shī)句的作業(yè)改為給古詩(shī)配上插圖并編寫成一個(gè)小故事。學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒變，但新穎的形式卻能讓學(xué)生興致勃勃地去完成作業(yè)，并極大地調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造熱情。還可以辦手抄報(bào)，給課文續(xù)編故事，給課文主人公寫一封信……

高年級(jí)可以多布置一些綜合實(shí)踐型作業(yè)。如：查找街頭店鋪及電視廣告中的錯(cuò)別字，并寫成調(diào)查報(bào)告；春游或去過(guò)素質(zhì)教育基地后，把所見所感寫出來(lái)；準(zhǔn)備辯論會(huì)資料……這些作業(yè)比起那些枯燥的抄抄寫寫更容易被孩子們接受，也更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)就由“討厭的負(fù)擔(dān)”變成了“有趣的創(chuàng)作”，學(xué)習(xí)效果可想而知。

學(xué)生的智力發(fā)展水平是不同的。我們的教育要面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，所以在布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)盡可能根據(jù)學(xué)生的不同程度分層次：如A類作業(yè)以基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累為主；B類作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用與提高；C類作業(yè)界于二者之間。這樣，既增強(qiáng)了作業(yè)的彈性，又增加了選擇空間，使每個(gè)層次的孩子都能保質(zhì)保量地完成作業(yè)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

設(shè)置作業(yè)還應(yīng)打破學(xué)科間的界限，不要再局限于單一學(xué)科知識(shí)的鞏固，應(yīng)樹立大課堂觀念，力求全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，既要有對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的強(qiáng)化鞏固，又要有與課堂相關(guān)知識(shí)的開拓與延伸。如：學(xué)習(xí)了一篇課文之后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅插圖，變文字為畫面；或把課文改編成課本劇，選擇角色演一演；或加入適當(dāng)?shù)目茖W(xué)幻想改編成故事說(shuō)一說(shuō)……這樣的作業(yè)形式生動(dòng)、活潑、有趣，人人都能根據(jù)自己的興趣，去完成自己喜歡的作業(yè)。

只要我們能從孩子的角度出發(fā)，了解他們，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)感受，就可以做到像愛因斯坦所說(shuō)的那樣，學(xué)校所規(guī)定的作業(yè)會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受。