作業(yè)，是老師把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，更是學(xué)生鞏固和應(yīng)用知識、檢查學(xué)習(xí)效果的手段。幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做作業(yè)和按時交作業(yè)的好習(xí)慣，自然也是班主任的職責(zé)。本案例中劉鑫隆是一個總也完不成作業(yè)的學(xué)生。各種批評、保證甚至匯報家長都不管用。老師以滿足他當(dāng)體育委員的愿望作為“誘餌”，還讓他自己選兩個同學(xué)來監(jiān)督他寫作業(yè)，也沒有徹底解決問題。我們到底要怎樣做才能幫助此類孩子解決問題呢？

以前的點評里，我們提出過：孩子行為習(xí)慣的改變，不能一蹴而就，需要采取一系列正確到位的措施，經(jīng)過一定的過程和累積，才有可能發(fā)生本質(zhì)的改變。作為系統(tǒng)行為的改變，是包含了行為及背后許多看不見的認(rèn)知管理要素的整個系統(tǒng)的調(diào)整和改變。因簡單批評和命令的威懾力而產(chǎn)生的行為改變，只是屈從或應(yīng)付的“假動作”，一旦離開你的視線，孩子就會故態(tài)重萌。接下來，我們對交作業(yè)這個行為來做系統(tǒng)行為分析。

長期不交作業(yè)的學(xué)生大致可以分為以下三類。

第一類：因玩耍時間過多而影響學(xué)習(xí)的貪玩生。他們學(xué)習(xí)沒有困難，成績也過得去，缺乏的是學(xué)習(xí)動力和自我管理。對他們不要強行制止玩耍，要幫助他們建立時間管理機制來自我節(jié)制，幫助他們把玩耍的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，或者在玩耍中開發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。陪他們玩，領(lǐng)他們玩，慢慢玩到學(xué)習(xí)上來。

第二類：因不會學(xué)習(xí)而感到學(xué)習(xí)吃力的學(xué)困生，有的甚至有認(rèn)知障礙。他們上課聽不懂，作業(yè)不會做。對他們來說，學(xué)習(xí)就是受挫和受苦。學(xué)困生一般還沒放棄學(xué)習(xí)，甚至學(xué)得還很刻苦，可就是不見效果。這類同學(xué)缺乏的是正確有效的學(xué)習(xí)方法。對這一類同學(xué)要加強輔導(dǎo)，特別是有效學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)。輔導(dǎo)的時候首先要關(guān)心和鼓勵他們，學(xué)習(xí)的難度和強度要適當(dāng)，重在幫助他們進入流暢的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得學(xué)習(xí)的成就感和樂趣，逐漸提高自信心。

第三類：既貪玩又不會學(xué)的厭學(xué)生。這種情況最嚴(yán)重，是一種超穩(wěn)定狀態(tài)，多半由前兩類轉(zhuǎn)化而成。長期貪玩的學(xué)生會落后變成學(xué)習(xí)困難戶，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生自然會在玩耍中找樂子而漸漸排斥學(xué)習(xí)，兩者都會成為不會學(xué)又不愛學(xué)的厭學(xué)生。

在本案例里，劉鑫隆應(yīng)該屬于厭學(xué)生。他平時蹦蹦跳跳，一到學(xué)習(xí)時就萎靡不振。課上坐不住，總是走神兒和耍小動作，不是忘記作業(yè)是什么，就是忘把作業(yè)本帶回家，而且善于逃避、偽裝，屢教不改。在課堂上坐不住的學(xué)生，多半學(xué)習(xí)都有困難。因此，他應(yīng)該屬于既不愛學(xué)習(xí)也不會學(xué)習(xí)的厭學(xué)生。如果一個厭學(xué)生喜歡打游戲但水平老也不能提高，很可能是有多動癥之類的認(rèn)知障礙，需要做心理評估。

那么，是不是按時上課和交作業(yè)的學(xué)生就沒有問題呢？我曾經(jīng)輔導(dǎo)過一個孩子，成績在班上倒數(shù)，不愛學(xué)習(xí)，就愛打游戲、玩手機，補習(xí)班上了不少，家教也請了不少，始終沒有進步。即便是一對一，想教他一點東西都非常困難。他要么漫不經(jīng)心，要么急躁無比，和他講一些最基本的東西他都聽不懂，一聽不懂他就著急翻臉撂挑子。但是他卻有一個明顯的優(yōu)點——上課和交作業(yè)都很準(zhǔn)時。因此，他成績雖差，和老師倒也相安無事。

為什么他做了那么多作業(yè)，成績還那么差呢？我發(fā)現(xiàn)他做作業(yè)時特別在意他的作業(yè)能不能寫完，至于對不對、會不會，他根本不在乎。一次，我好不容易把一道題目給他講清楚，他也很合作地把這道題整齊地寫在作業(yè)本上。我告誡他說：“作業(yè)就得這么做。”他白了我一眼：“這樣效率太低，作業(yè)根本做不完！”打那兒以后我再想給他講題，他都嫌費時而加以拒絕。因此，他做作業(yè)，不是為了學(xué)東西，而是為了完成任務(wù)和避免受批評。如果一個人活著不是為了追求幸福，而是為了逃避痛苦，是不是很有悲劇色彩??？

幫助這些孩子，不應(yīng)該只是讓他們規(guī)規(guī)矩矩地聽課和交作業(yè)。聽課和寫作業(yè)都只是學(xué)習(xí)的行為表象，而用心思考和學(xué)習(xí)，通過做作業(yè)來檢查學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)自己的不足，鞏固自己所學(xué)，才是聽課和寫作業(yè)的實質(zhì)。學(xué)習(xí)動機不一樣，態(tài)度就不一樣，寫作業(yè)的效果也不一樣。

被動的學(xué)習(xí)，是在指令下空洞的動作，效果很差。積極主動的學(xué)習(xí)動作下面，還有一個積極運行并且能自我調(diào)控的程序，學(xué)習(xí)效果不斷積累，最終會釋放出激情。要幫助學(xué)生達到這個狀態(tài)，需要從系統(tǒng)行為的五個環(huán)節(jié)著手。排除干擾，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力（動機）；幫助孩子明確長遠的學(xué)習(xí)目標(biāo)和每一次學(xué)習(xí)的目標(biāo)（目標(biāo)）；每次學(xué)習(xí)都和他探討怎樣做才能更有效地達到目標(biāo)（計劃）；在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注效果和鎖定目標(biāo)（執(zhí)行）；在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)，改進方法，提高學(xué)習(xí)能力（調(diào)整）。幫助學(xué)生把每一次的學(xué)習(xí)都當(dāng)成實現(xiàn)目標(biāo)的游戲，幫助學(xué)生建立和運轉(zhuǎn)高效能的學(xué)習(xí)程序，并去體驗其中的成就感和樂趣，持續(xù)一定的時間，成效就會如花綻放?？梢姡瑤椭鷧拰W(xué)生，不是簡單的調(diào)整和修理工作，而是拆遷和重建工程。期待以后有機會讀到在這方面有系統(tǒng)實踐的案例。

預(yù)防問題總比解決問題成本更低，只是預(yù)防問題需要較高的智慧。學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，除了和先天素質(zhì)、家庭環(huán)境、社會環(huán)境有關(guān)，也和教學(xué)環(huán)境有關(guān)。有些問題甚至就是教學(xué)體制造成的。我剛才提到的我輔導(dǎo)的那個孩子，他學(xué)習(xí)有困難但很無助，學(xué)校的作業(yè)還多得離譜——他的寒假數(shù)學(xué)作業(yè)是每天一套中考試題，其他科目作業(yè)量也和數(shù)學(xué)類似。他告訴我，作業(yè)做不對沒事，但是不交作業(yè)就是不聽話，要挨老師批評。在這樣的作業(yè)量和規(guī)矩下，他除了應(yīng)付，還有別的出路嗎？我們?yōu)槭裁床荒芙o學(xué)困生少布置一些作業(yè)、多提供一些輔導(dǎo)？為什么不能對作業(yè)嚴(yán)格把關(guān)，讓他們在重復(fù)、細心地做好每一道題目的過程中，確實學(xué)到一點東西？這些問題揭示了我們目前的教學(xué)嚴(yán)重缺乏績效意識。因此，在幫助學(xué)習(xí)有問題的同學(xué)的同時，我們還要積極思考：怎樣改造我們的教學(xué)環(huán)境，來大面積預(yù)防和減少這些學(xué)習(xí)問題？如果我們能把課堂變得有趣一點，讓孩子們在學(xué)習(xí)中體驗到樂趣，同時適當(dāng)照顧那些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，給他們適當(dāng)減負和加強輔導(dǎo)，教會他們有效地學(xué)習(xí)，厭學(xué)生就會少很多。這不比我們花大力氣來轉(zhuǎn)化大量的厭學(xué)生要來得容易嗎？

下醫(yī)治大病，中醫(yī)調(diào)小病，上醫(yī)防未病。

教育，不也是如此嗎？

（本欄責(zé)編 盧麗君）