在學(xué)校教育中，班主任是對(duì)學(xué)生影響最大的人。班主任不僅承擔(dān)著學(xué)科教學(xué)任務(wù)，要對(duì)學(xué)生的成績(jī)負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

我們知道，教育目的決定著教育行為。教育目的離不開(kāi)社會(huì)的大背景，它會(huì)不可避免地打上一些政治烙印。作為一個(gè)為國(guó)家培養(yǎng)人才的地方，學(xué)校難免會(huì)以培養(yǎng)國(guó)家機(jī)器所需要的人才或者說(shuō)機(jī)器零件（我們都熟悉一個(gè)比喻叫作“人民的螺絲釘”）為目的，這樣就可能在一定程度上忽略學(xué)生個(gè)人身心的健康成長(zhǎng)。

以培養(yǎng)國(guó)家機(jī)器需要的人才或者說(shuō)機(jī)器零件為目的的教育，是社會(huì)發(fā)展必需的，但這是一種功利性的教育，絕非真正意義上的教育。

當(dāng)前的學(xué)校教育，由于受到國(guó)家層面教育目的的影響，難免存在著功利性的一面。比如，高考制度就是國(guó)家選拔人才的一種方式?；A(chǔ)教育受到高考指揮棒的影響，必然會(huì)極為重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

盧梭在《愛(ài)彌兒》里寫(xiě)道：“由于不得不同自然或社會(huì)制度進(jìn)行斗爭(zhēng)，所以必須在教育成一個(gè)人還是教育成一個(gè)公民之間加以選擇，因?yàn)槲覀儾荒芡瑫r(shí)教育成這兩種人?！?/p>

我們知道，公民是具有或取得某國(guó)國(guó)籍，并根據(jù)該國(guó)憲法和法律規(guī)定享有權(quán)利和承擔(dān)相應(yīng)義務(wù)的人。相對(duì)于自由自在的人來(lái)說(shuō)，公民必須具備一定的條件，符合某些規(guī)范，是一種受到約束的社會(huì)角色。當(dāng)然，這句話反映出盧梭內(nèi)心所追求的自由和來(lái)自外界的約束是相矛盾的。

很多班主任認(rèn)為自己面臨和盧梭類(lèi)似的困境：面對(duì)當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和教育制度，必須在把學(xué)生教育成一個(gè)完整意義上的人還是教育成一個(gè)高分學(xué)生之間加以選擇，因?yàn)槲覀儾荒芡瑫r(shí)把學(xué)生教育成這兩種人。

“教育成一個(gè)完整意義上的人”和“教育成一個(gè)高分學(xué)生”真的不可能同時(shí)做到嗎？

“從心所欲不逾矩”——可以達(dá)成的教育境界

在很多家長(zhǎng)的眼里，大學(xué)相當(dāng)于一個(gè)飯碗。讓孩子上學(xué)不是為了讓他成為完整意義上的人，而是讓他將來(lái)考上大學(xué)，拿到一個(gè)飯碗。這種功利性的教育需求導(dǎo)致基礎(chǔ)教育不正常、不健康。反映在現(xiàn)實(shí)中就是，家長(zhǎng)們?cè)诒г购⒆訉W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的同時(shí)，又在非常頑固地抵制學(xué)校的減負(fù)努力。如果某所學(xué)校開(kāi)展各種活動(dòng)比較多，學(xué)習(xí)時(shí)間抓得不緊，孩子會(huì)很開(kāi)心，而家長(zhǎng)會(huì)不愿意，會(huì)向?qū)W校提意見(jiàn)。他們寧可讓孩子到那種管得特別嚴(yán)、學(xué)習(xí)抓得特別緊的學(xué)校，只要孩子能考出一個(gè)好成績(jī)就行。

家長(zhǎng)的要求、學(xué)校的壓力，使教師不得不把心中的教育目的指向讓孩子學(xué)會(huì)更多知識(shí)，以應(yīng)對(duì)考試。這里面有一個(gè)非常大的問(wèn)題：當(dāng)你以學(xué)會(huì)知識(shí)為目的時(shí)，教育就自然變得苦不堪言，因?yàn)橹R(shí)量是無(wú)窮的?！拔嵘灿醒模矡o(wú)涯。以有涯隨無(wú)涯，殆矣?！彼匀藗兙统Ｕf(shuō)“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”了。 “學(xué)習(xí)是苦的?！边@是眾多教育者的親身感受，也是他們帶給孩子的感受。

有一些比較優(yōu)秀的教師因此從教育體制中退出了，他們認(rèn)為當(dāng)前的教育體制在殘害學(xué)生，自己如果繼續(xù)留在學(xué)校會(huì)變得扭曲（有一部分教師為了逼迫、恐嚇孩子學(xué)習(xí)，變得性格暴躁、人性扭曲）。這些教師堅(jiān)信：為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，只能不顧孩子的身心健康，逼迫孩子拼命學(xué)習(xí)。這實(shí)際上是在摧殘孩子。他們心里為此難過(guò)，但在教育體制內(nèi)又不得不這么做，所以只能選擇退出。他們自己是在苦學(xué)中長(zhǎng)大的，認(rèn)為好成績(jī)必須由痛苦中得來(lái)。他們看不到還有一條光明大道可以走——幫助孩子快樂(lè)地學(xué)好。也就是說(shuō)，他們沒(méi)有快樂(lè)學(xué)習(xí)這種自我覺(jué)悟，這種“自覺(jué)”。

教育為什么會(huì)有大的問(wèn)題？就是因?yàn)榇笈慕逃咛幱凇安蛔杂X(jué)”的狀態(tài)，沒(méi)有成為真正優(yōu)秀的教育者。這導(dǎo)致他們?cè)诮逃⒆訒r(shí)，無(wú)論怎么盡心都做不好。能盡心的教育者已經(jīng)是比較好的了，但他們的盡心在很多時(shí)候不過(guò)是變態(tài)的嚴(yán)格。真正的嚴(yán)格絕非負(fù)向地給孩子帶來(lái)沉重的學(xué)習(xí)壓力，讓孩子學(xué)得身心疲憊，而是幫助孩子學(xué)習(xí)得更精準(zhǔn)，因?yàn)檫@種精準(zhǔn)而讓孩子的學(xué)習(xí)變得輕松有效，讓孩子不斷看到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，體會(huì)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感。一個(gè)真正優(yōu)秀的教育者應(yīng)該在幫助孩子提高成績(jī)的同時(shí)，給孩子帶來(lái)快樂(lè)，讓孩子身心健康地成長(zhǎng)。

真正的教育是什么？教育就是“自覺(jué)覺(jué)他”；就是成為自己的光，點(diǎn)亮別人；就是教育者成為智慧和幸福的人，然后以自己的智慧和幸福去影響受教育者，讓受教育者也變得智慧和幸福。

“自覺(jué)覺(jué)他”，“自覺(jué)”是關(guān)鍵，是前提。現(xiàn)在的教育者往往“自覺(jué)”不足，你“自覺(jué)”不足時(shí)就無(wú)法“覺(jué)他”，你還沒(méi)有成為自己的光時(shí)就無(wú)法點(diǎn)亮別人。

到底什么叫“自覺(jué)”呢？“自覺(jué)”是一種高水平的智慧狀態(tài)，達(dá)到這種狀態(tài)的人，可以“看到事物不同，不帶自心偏見(jiàn)”，可以真切地看到事物本然的樣子，事物的因果規(guī)律在他眼中了了分明?？辞宄@個(gè)因果規(guī)律后，他就可以輕松地選擇正因去做，達(dá)成想要的好結(jié)果。“自覺(jué)”的人是智慧的，因而是幸福和自由的。

孔子說(shuō)：“從心所欲不逾矩?！卑芽鬃拥脑挿旁诮裉炖斫?，“矩”可以看作當(dāng)前的教育體制和功利性的教育目的，這是當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育或者說(shuō)對(duì)教育者提出的現(xiàn)實(shí)要求。如果教育者能夠看清這個(gè)“矩”在特定歷史階段的合理性，并明了達(dá)成這個(gè)教育目的的正因，幫助孩子們?nèi)プ龅?，他就可以“從心所欲不逾矩”。如果教育者“逾矩”，必然?dǎo)致不自在，因?yàn)樯鐣?huì)會(huì)反對(duì)你。比如你在教育中不考慮孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，孩子學(xué)習(xí)不好，家長(zhǎng)和學(xué)?？隙〞?huì)反對(duì)你。

一個(gè)“自覺(jué)”的教育者會(huì)知道，學(xué)習(xí)素質(zhì)是孩子綜合素質(zhì)中非常重要的部分，如果孩子這部分素質(zhì)提升了，就一定能學(xué)習(xí)好。我把孩子學(xué)習(xí)不好的根本原因歸于浮躁。一個(gè)浮躁的孩子，學(xué)習(xí)素質(zhì)水平是比較低的。我所提倡的“打掉浮躁，培養(yǎng)認(rèn)真能力”，旨在提升孩子的學(xué)習(xí)素質(zhì)水平，這就是在做素質(zhì)教育。培養(yǎng)認(rèn)真能力有多種方式，我們可以帶孩子數(shù)豆子、數(shù)芝麻、畫(huà)直線、玩游戲，當(dāng)然也可以帶孩子做數(shù)學(xué)題、學(xué)英語(yǔ)、寫(xiě)作文。培養(yǎng)認(rèn)真能力強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是過(guò)程，二是結(jié)果。強(qiáng)調(diào)過(guò)程就是要求孩子學(xué)會(huì)一心一意、全神貫注地做事情。強(qiáng)調(diào)結(jié)果就是要求孩子每次做事情做到最好，達(dá)到自己能力的頂峰，然后持續(xù)突破。這樣，孩子的學(xué)習(xí)素質(zhì)會(huì)不斷得到提升。一個(gè)學(xué)習(xí)素質(zhì)高的孩子學(xué)習(xí)能力必然強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)必然好。提高孩子的認(rèn)真能力，就可以既達(dá)成當(dāng)前教育制度和教育環(huán)境所要求的相對(duì)功利的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也達(dá)成讓孩子身心健康地快樂(lè)成長(zhǎng)的教育目的。

進(jìn)入心靈層面——教育必須達(dá)到的深度

《新編中學(xué)班主任工作指南》指出，班主任的第一條主要任務(wù)是抓好學(xué)生的思想政治教育。思想政治教育一方面是要教育學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)（從這里我們可以看出國(guó)家層面的教育目的對(duì)班主任工作的要求，這就是公民教育的層面），另一方面就是讓孩子找到成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力（這正是人的教育的層面）。

班主任工作的核心是什么？有人理解成班級(jí)管理。其實(shí)班主任工作的核心是教育工作，而絕非班級(jí)管理工作。班主任工作可以用三句簡(jiǎn)單的話來(lái)概括：一是幫助孩子想變好，二是幫助孩子能變好，三是讓已經(jīng)變好的孩子去影響或者帶動(dòng)別的孩子變好。第一點(diǎn)，幫助孩子想變好，這是發(fā)掘孩子成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，做到這一點(diǎn)需要教育智慧和能力。當(dāng)孩子內(nèi)心渴望自己變好時(shí)，班主任的教育引導(dǎo)就容易起作用。第二點(diǎn)，當(dāng)孩子想變好時(shí)，他在實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)，變好是一件很難的事，比如要讓成績(jī)進(jìn)步是很難的，要改變別人對(duì)自己的看法是很難的，如果得不到具體的幫助，他想變好也很難變好。這時(shí)班主任要巧妙運(yùn)用各種教育方法和手段，幫助孩子真的去做到變好，讓孩子體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂(lè)，發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)的奧秘，并堅(jiān)信自己能夠快樂(lè)成長(zhǎng)。第三點(diǎn)，當(dāng)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)時(shí)，讓他把這種成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、好的方法分享給伙伴，一個(gè)是他自己可以體會(huì)到一種成就感，再一個(gè)是可以以自己的成長(zhǎng)帶動(dòng)伙伴的成長(zhǎng)。其實(shí)這就是學(xué)生在“自覺(jué)覺(jué)他”。

有的班主任提出：“法規(guī)（指班規(guī)）定得嚴(yán)些，是為了不讓人觸犯。”很多班主任也在下功夫制定嚴(yán)格的班規(guī)（其中有一些懲罰性的條款），以實(shí)現(xiàn)班級(jí)的“秩序井然”和“良好運(yùn)行”。事實(shí)上，這只是一個(gè)最低層次的管理，是最低層面的教育。它往往只是對(duì)學(xué)生起到了限制和懲戒的作用，甚至談不上教育作用。

比如規(guī)定學(xué)生遲到一次罰款十元。有學(xué)生說(shuō)：“好，那我一次交三百元，辦個(gè)月卡，天天遲到?！边@是個(gè)笑話，但里面蘊(yùn)含著一個(gè)道理：如果以罰款（或者懲罰）來(lái)解決問(wèn)題，就是在把錯(cuò)誤的事情正向化，或者說(shuō)把錯(cuò)誤合理化——交了錢(qián)（或者說(shuō)受了懲罰）就沒(méi)事了。懲罰往往會(huì)起到這種作用。而教育的根本在于引導(dǎo)，在于發(fā)現(xiàn)孩子內(nèi)心那些正向的力量去引導(dǎo)他進(jìn)步。對(duì)于孩子負(fù)面的行為，我們也要去發(fā)現(xiàn)他內(nèi)心想要擯棄負(fù)面行為的力量去引導(dǎo)他改變，比如他的羞恥感、羞惡感，其實(shí)這些一直是儒家所推崇的。一個(gè)孩子遲到，班主任的引導(dǎo)教育要讓孩子覺(jué)得“我遲到了會(huì)給別人帶來(lái)麻煩，給班級(jí)帶來(lái)不好的影響，我為此感到羞愧”。教育一定要進(jìn)入心靈的層面，而不要浮在“法規(guī)”（班規(guī)）的層面。

班主任可以追求“班級(jí)管理自動(dòng)化”，但不要用懲罰的方式，也不要過(guò)分依賴(lài)規(guī)則，而要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的上進(jìn)心和羞恥感，用孩子內(nèi)心向上、向善、向美和羞恥感、羞惡感的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)“班級(jí)管理自動(dòng)化”。

成為自己心靈的主人——做幸福的班主任

“當(dāng)班主任太累了！”很多班主任這樣感嘆。班主任為什么會(huì)感覺(jué)累呢？

我曾經(jīng)談到過(guò)有為教育和無(wú)為教育，累是因?yàn)榘嘀魅巫龅氖怯袨榻逃?。什么叫有為？?jiǎn)言之就是在對(duì)抗規(guī)律。順?biāo)浦郾厝惠p松，逆水行舟必然吃力。比如孩子的內(nèi)心是愿意感覺(jué)自己好的，而你認(rèn)為孩子不好，你不讓孩子感覺(jué)自己好，你就是在和孩子的天性對(duì)抗，工作就會(huì)很累。班主任評(píng)價(jià)某個(gè)孩子：“全班你表現(xiàn)最差！”班主任這么說(shuō)時(shí)想讓孩子認(rèn)這個(gè)賬，而孩子的天性是不愿意認(rèn)這個(gè)賬的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果孩子真的打心里認(rèn)了這個(gè)賬，他從此破罐子破摔，班主任就更沒(méi)有辦法教育他了。所以說(shuō)，班主任要找到孩子骨子里希望成為別人眼中的好孩子、成為重要的人、希望得到肯定、希望被贊賞這樣的天性，順著孩子的天性去不斷挖掘孩子的潛力，鼓勵(lì)孩子不斷進(jìn)步。

說(shuō)到鼓勵(lì)，現(xiàn)在有一句話流傳很廣：“好孩子是夸出來(lái)的！”很多家長(zhǎng)記住了這句話，看自己的孩子一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)也沒(méi)有，只管“昧著良心”去夸孩子，睜著眼睛說(shuō)瞎話。這種不著邊際的夸不但沒(méi)有用，反而容易引起孩子的反感。到底什么是“夸”？“夸”其實(shí)就是我說(shuō)的鼓勵(lì)。鼓勵(lì)是發(fā)現(xiàn)孩子好的做事方法，去夸獎(jiǎng)這種好的做法，不是讓孩子因?yàn)樽鍪氯〉玫暮媒Y(jié)果而受到夸獎(jiǎng)，而是讓孩子因?yàn)檎J(rèn)真做事本身而受到夸獎(jiǎng)，讓他因?yàn)檎J(rèn)真做事本身而開(kāi)心。這樣孩子就會(huì)享受到做事的快樂(lè)，他會(huì)很樂(lè)意去不斷地做事，并因此而不斷成長(zhǎng)。記住這個(gè)原則，鼓勵(lì)就會(huì)變得輕松而有效。

在現(xiàn)實(shí)生活中，很多班主任享受不到工作的幸福。這里我提出一個(gè)“工作幸福定律”，工作要幸福，需要符合三條：第一，擅長(zhǎng)。對(duì)于工作你可以輕松地做好，不會(huì)老擔(dān)心因做不好而受到懲罰，在做工作時(shí)有從容的勝任感，在取得良好的工作效果后有成就感，這會(huì)讓人感覺(jué)工作是一種享受。第二，喜歡。這一點(diǎn)非常重要。喜歡就不會(huì)有加班的感覺(jué)，就會(huì)沉醉于其中，就會(huì)樂(lè)此不疲。當(dāng)你喜歡這項(xiàng)工作時(shí)，不做你就會(huì)難過(guò)，做你就會(huì)開(kāi)心。比如我，當(dāng)有一天我認(rèn)識(shí)到自己的人生使命時(shí)，我就知道，我這一生就是做教育，永遠(yuǎn)不可能再去做別的工作了。我的生命是屬于教育的，不做教育我就不知道活著要干嗎，不做教育生命對(duì)我就失去了意義。從此，我就全心全意地琢磨教育。第三，價(jià)值感。工作的價(jià)值感分兩個(gè)方面：一方面是它可以讓我們比較體面地生活，或者說(shuō)得到一份安身立命的薪水；另一方面是它可以給社會(huì)帶來(lái)價(jià)值。一個(gè)教育者，當(dāng)你看到一個(gè)孩子因?yàn)槟愣兊米孕?、開(kāi)心，當(dāng)你看到一個(gè)家庭因你而變得和諧幸福，當(dāng)你看到很多老師因?yàn)槟愕膸椭兊谩俺蔀樽约旱墓猓c(diǎn)亮別人”時(shí)，你的價(jià)值感會(huì)非常強(qiáng)，其實(shí)這也是一種成就感。有了這三點(diǎn)，一個(gè)人工作會(huì)非常幸福。

對(duì)于一名班主任來(lái)說(shuō)，怎么在工作中找到這種幸福感呢？有一個(gè)前提是你要安心，要安心于做好這份工作，然后順著以上三條去調(diào)整自己。第一要去勝任。如果你做得不好，要盡快學(xué)習(xí)去做好它，尤其是一些技術(shù)性的工作。第二要去研究。在不斷的研究中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己能幫助更多的孩子成長(zhǎng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的水平在不斷提升，這時(shí)你就會(huì)越來(lái)越喜歡這份工作。當(dāng)你做到這樣時(shí)，第三點(diǎn)自然就來(lái)了。當(dāng)你越來(lái)越有智慧和能力幫助別人，能給社會(huì)帶來(lái)更多的價(jià)值時(shí)，你個(gè)人的價(jià)值感會(huì)不隨之而提升嗎？

有班主任說(shuō)：“當(dāng)班主任，面臨種種壓力，每天要處理各種瑣事，難免心煩?！?/p>

我講一個(gè)小故事，請(qǐng)大家去悟。

有一位老師，在平等思維教育基地工作了一段時(shí)間，準(zhǔn)備走人。他找到我說(shuō)：“唐老師，我要離開(kāi)這里。我是一個(gè)追求自由的人，而你這里培養(yǎng)的都是一群奴隸?！蔽覇?wèn)他：“為什么這么說(shuō)呢？”他說(shuō)：“你老是教我們不能生氣、不能發(fā)怒，而我是該發(fā)怒的時(shí)候就發(fā)怒?！蔽艺f(shuō)：“你什么時(shí)候會(huì)發(fā)怒呢？我罵你一句你會(huì)發(fā)怒嗎？”他說(shuō)：“你罵我一句我就發(fā)怒。”我說(shuō)：“那我再罵一句呢？”他說(shuō)：“我再發(fā)怒?！蔽艺f(shuō)：“我再罵呢？……噢，我罵你一句你就發(fā)怒，你是自由的嗎？聽(tīng)到別人的一句話就難受是奴隸，還是不受他人說(shuō)話的影響是奴隸？真正的自由是‘我的心情我做主’！”

一個(gè)智慧的人，在煩惱面前是自由的。

一個(gè)“自覺(jué)”的教育者，是自己心靈的主人。

班主任不要成為現(xiàn)實(shí)中種種煩惱的奴隸，要學(xué)會(huì)做自己心靈的主人，如此，才能成為幸福的教育者，過(guò)上幸福的教育生活，帶出幸福的學(xué)生。

（責(zé) 編 盧麗君）