長期以來，英國基礎教育由于過分強調減輕學生的負擔、尊重學生的獨立性以及教師隊伍素質下降等原因，使教育質量出現(xiàn)了很大的滑坡。經分析，其中教師隊伍素質低下是最主要的原因。與此同時，廣大民眾中要求不斷提高教師的水平與能力、促進教育發(fā)展的呼聲日益高漲。因此建設一支符合時代需要的新型教師隊伍就成為必然的、唯一的出路。英國學校培訓與發(fā)展署在2007年9月頒布了《英國教師專業(yè)標準》。“有經驗教師專業(yè)標準”就是上述專業(yè)標準中的一部分。經修訂的“有經驗教師專業(yè)標準”從專業(yè)品質、專業(yè)知識和領悟、專業(yè)技能三個維度對教師應具備的基本素質進行了界定，內容如下：

標準一 專業(yè)品質

（一）對兒童、青少年抱有很高的期望，有義務確保他們能充分發(fā)揮個人潛能，并和他們建立平等、尊重、信任、相互支持、具有建設性的關系。

（二）擁有積極的價值觀、態(tài)度，并遵循高水平的行為標準。

（三）有效地和兒童、青少年、同事、兒童的父母及監(jiān)護人進行溝通。

（四）認可并尊重同事、父母、監(jiān)護人對兒童、青少年的發(fā)展和健康所做的貢獻，并進一步提高學生的學業(yè)成績。

（五）反思并改進教學實踐，并且還要承擔認識和不斷滿足專業(yè)發(fā)展需求的責任。

（六）認識到入職階段早期專業(yè)發(fā)展的重心所在。

（七）對創(chuàng)新采用創(chuàng)造性和批判性的方法，以隨時適應教學實踐，在教學實踐中取得進步并從中獲益。

（八）根據(jù)建議和反饋來改進教學實踐，隨時接受指導和幫助。

標準二 專業(yè)知識和領悟

（一）廣泛了解教師所任教學科、課程領域的評價要求和安排，還包括與公共考試、任職資格有關的評價要求。

（二）掌握最新的、不同類型的評價及評價的具體方法，并靈活運用來滿足學生的需求。

（三）具有所任教學科、課程領域更扎實的知識和理解力，并用相關的教學法來提高學生的學習成績。

（四）通過計算、讀寫、信息交流技術的專業(yè)技能考試。

（五）運用讀寫、計算和信息交流技術為教學和其他專業(yè)活動提供支持。

（六）了解兒童、青少年如何發(fā)展，知道學生的進步和健康發(fā)展受到社會、宗教、倫理、文化和語言的影響。

（七）懂得如何為所教的學生提供有效的、個性化的服務，包括那些英語為非母語的學習者，有特殊教育需求的學習者或殘疾的學習者。在教學中充分考慮多樣性，推進平等和包容。

標準三 專業(yè)技能

（一）在課堂內外為學生設計與學習目標一致且易于操作、有創(chuàng)造性的學習計劃，在這個計劃中要整合進與學科、課程有關的最新成果。

（二）運用多種教學技巧使學生取得更大的成績，或和使用這些教學技巧前相比要有進步。

（三）通過指導與監(jiān)督對同事的專業(yè)發(fā)展做出貢獻，積極為同事提供建議并給予反饋，努力展示自己有效的教學方法。

（四）有效地使用一系列的評估、監(jiān)控和記錄的教學策略。

（五）評價自己的教學對學生的影響，并適時調整教學計劃和課程教學。

（六）創(chuàng)建一個明晰的課堂管理框架并提高學生的自我控制能力和獨立性。

（七）創(chuàng)建一個有助于學習、目標明確、安全舒適的學習環(huán)境并且為學習者在校外提供學習機會。

英國中小學“有經驗教師專業(yè)標準”關注教師的使命感、價值觀、專業(yè)信念和奉獻精神，以促進所有學生的全面發(fā)展為內在目的，突出了教師在兒童全面發(fā)展過程中的重要地位，體現(xiàn)了真正意義上的教育機會均等、以人為本的教育理念，具有較強的實踐價值，反映出時代發(fā)展對教師專業(yè)素質的新要求。該標準中的各項規(guī)定具體、詳細、可操作性強，明確了教師應該知道什么和做到什么，幫助教師了解自己的弱點所在，并以此為基礎確立自己的專業(yè)發(fā)展目標，制訂專業(yè)發(fā)展計劃。

英國的有經驗教師中的大多數(shù)人，相當于我國通過了教師見習期，沒有被各級教育行政部門評選為“骨干教師”“學科帶頭人”“專家型教師”等榮譽稱號的教師，在我國這類教師通常被稱為一般教師或普通教師（以下簡稱“普通教師”），他們工作了幾年，或十幾二十多年，甚至三十年以上，的確有豐富的經驗，但由于種種原因，教學上并非出類拔萃，教育科研上也沒有什么成果。在學校中這類教師占了大多數(shù)，他們承擔了學校絕大部分的教學工作，在如今學歷都達標的情況下，學校一般不會對他們提出過高的要求，無非是要他們向優(yōu)秀教師學習，積極參加繼續(xù)教育。由于工作既不出差錯也不很出色，學校又不給他們太多P0WqTEEqTKnrcTLxQdD5ow==壓力，這些人工作沒有動力且容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，得過且過，憑經驗教書，雖然人數(shù)眾多，卻逐漸淡出領導的視野，被邊緣化了。可是，學校的教學質量絕非幾個或十幾個骨干教師、名師所能決定的，普通教師才是學校最重要的力量和學校發(fā)展的主力軍，學校整體教學質量的好壞取決于他們。因此，如何調動他們學習的主動性，有效地促進其專業(yè)成長，就成為各級各類學校不得不面對的問題。英國和我國的國情不同，教育基礎也不一樣，但英國“有經驗教師專業(yè)標準”可供借鑒的地方還是很多的，結合我國的實際可以得到以下的啟示。

一、建立與標準配套的保障體系

英國有經驗教師的培養(yǎng)之所以能收到顯著成效，在一定程度上是由于依靠健全的制度體系和法律政策保障。在我國，普通教師的培養(yǎng)被定義為在職教育的一部分，教師的職前培養(yǎng)、新教師入職培訓、在職教師進修被人為地分割為三個互不相關的部分，這導致了高等師范教育與基礎教育之間缺乏緊密聯(lián)系，高等師范教育的優(yōu)勢資源未得到充分利用。因此，我國應盡快制定出普通教師培養(yǎng)的政策法規(guī)，對普通教師培養(yǎng)的內容、形式、考核等列出詳細規(guī)定，構建一體化的教師終身教育體系。

二、促使普通教師具有教學評價的能力

英國“有經驗教師專業(yè)標準”標準二和標準三中都強調了有經驗教師應該具備教學評價的能力。評價的知識是普通教師必備的專業(yè)知識修養(yǎng)；評價學生的能力是普通教師職業(yè)能力的重要組成部分。而我們的普通教師工作了多年，在教學上沒有很大的起色，不能形成自己獨特的風格，一個重要的原因就是缺乏對學生的了解，不能對學生的學習形成正確的評價，無法用正確的評價來指導教學，教學質量自然就不高。可以毫不夸張地說，科學地運用評價方法是所有教學成功的基礎。因此普通教師在教學過程中需要作出一系列決策和判斷，需要對學生的性格、興趣、潛能及發(fā)展等進行較全面的了解，書面考試不再是評價的唯一手段。學生的發(fā)展是生動活潑且多樣性的，評價的方法及其結論也應當是豐富多彩、多樣化的，評價的目的不再局限于給學生排名次，而是發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點與長處，指出學生的缺點與不足，更重要的是要幫助學生樹立信心，認識自己的相對優(yōu)勢與劣勢，明確自己的努力方向。

三、普通教師要樹立終身學習的意識并具備初步的教育科研能力

英國“有經驗教師專業(yè)標準”標準二中特別指出教師要有終身學習的意識和教育科研的能力，而我國的普通教師進取意識較弱，主動學習的意識不強，習慣于將大學所學到的知識當作取之不盡、用之不竭的寶庫，具備教育科研能力的教師更是少之又少，他們普遍認為教育科研是大學教師、科研人員的事，自己沒有能力也沒有必要從事教育科研工作，甚至有一部分普通教師視教育科研為神秘、高不可攀的事。我們知道個體在大學階段所學得的知識，隨著時間的推移，將逐漸過時，原有知識儲備已經遠遠不夠。因此，教師只有掌握自學的方法，不斷學習新的知識，成為一個終身學習者，才能適應時代發(fā)展的要求。在現(xiàn)代教學中，學生的學習不僅僅是掌握知識，更重要的是掌握學習的方法，具備學習的CUZxno2KI9WVfqgr2wQgsQ==能力。教師必須有把握教學過程中各種因素變化的能力，在科學理論的指導下，針對問題進行實驗研究，把研究實踐中獲得的感性認識總結上升為理性認識，把握一般規(guī)律，用以指導教育教學實踐活動，提高教育教學質量。

四、強調普通教師的合作精神

英國“有經驗教師專業(yè)標準”標準三的主旨就是教師要具備合作精神。近年來，世界各國都在強調教育的開放性，并把學校、家庭和其他社會力量看作是促進人的發(fā)展和提高社區(qū)生活質量的共同因素。而教師只有學會相互學習、相互合作，才能在學習型團體中更好地促進自身的成長，進而促進學生的個體發(fā)展。由于受傳統(tǒng)文化的影響，我國相當一部分普通教師習慣于單打獨斗，不愿與其他教師互相學習、互相交流，加上條件的限制，他們與校外教師接觸、合作的機會就更少，這樣就使視野受到限制，也就失去了能促使自己專業(yè)發(fā)展的一個很好的機會。鑒于此，要求普通教師與校內外其他教師進行合作，利用教師群體的資源差異，達到優(yōu)勢互補的目的。還要求普通教師與家長通力合作，定期聽取家長的意見，讓家長了解學校的計劃，感受孩子在學校的成長變化，最大限度地爭取家長的支持。另外，也要能夠與大學、社區(qū)合作，充分利用大學、社區(qū)的優(yōu)勢資源為教育教學服務。

隨著我國對教師職業(yè)專業(yè)化及專業(yè)標準的認識和實際的不斷深入，建構我國教師專業(yè)標準框架成為共識，教師專業(yè)標準起的是教師專業(yè)發(fā)展的導向作用，英國“有經驗教師專業(yè)標準”給了我們很好的借鑒，但由于我國的國情與英國教師教育發(fā)展的基礎及歷程上的差異，決定了我們不能照搬英國的模式，必須把英國的做法結合中國的實際，建立符合我國國情的普通教師專業(yè)標準和與標準配套的保障體系，以更好地促進我國普通教師的專業(yè)成長。

（責 編 流 水）