摘要：學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程的設(shè)置對培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用，高職高專的學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教育專業(yè)人員的教育基地，如何建立和完善一整套實(shí)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)能力、幼兒藝術(shù)教學(xué)能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展的藝術(shù)課程體系，要從課程的目標(biāo)定位、課程門類的選擇、優(yōu)化課程內(nèi)容及改善教學(xué)方法等分析與思考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；藝術(shù)課程設(shè)置；幼兒園藝術(shù)教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展和教育科研的深入，人們越來越認(rèn)識到早期教育對人終生發(fā)展的重要意義，也越來越認(rèn)識到藝術(shù)教育是早期教育中不可缺少的重要部分。人們期待著通過藝術(shù)教育使幼兒的潛能得到充分開發(fā)，使幼兒身心獲得和諧的發(fā)展，并在其中獲得生命質(zhì)量的提高和完整人格的成長。但是，怎樣的藝術(shù)教育才適合幼兒的發(fā)展？我們需要在哪些方面為幼兒藝術(shù)能力的發(fā)展鑒定基礎(chǔ)？在教學(xué)中需要哪些策略和方法？如何落實(shí)這樣的教育目標(biāo)？這些都需要我們深入研究和探討，而這樣的教育源頭來自于教師的培養(yǎng)，培養(yǎng)出富有個(gè)性、有藝術(shù)專長、多層次、多樣化的幼兒教師成為這項(xiàng)工程的關(guān)鍵。如何建立和完善一整套實(shí)用的課程體系成為關(guān)鍵。下面以我院在這方面的建設(shè)為例，供同仁們參考并提出寶貴意見。

一、明確學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程的目標(biāo)定位

優(yōu)秀的課程體系取決于課程目標(biāo)的確定，優(yōu)秀的課程目標(biāo)確定又取決于對領(lǐng)域現(xiàn)狀與發(fā)展的深入調(diào)研。我院經(jīng)過多方面的調(diào)研將學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程目標(biāo)定位于： 在充分發(fā)揮藝術(shù)教育的審美功能， 激勵(lì)學(xué)生想像、創(chuàng)造， 發(fā)展學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上， 將藝術(shù)教育與學(xué)前師范教育相結(jié)合， 指導(dǎo)學(xué)生了解幼兒藝術(shù)能力發(fā)展和藝術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在藝術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中形成從事幼兒藝術(shù)教學(xué)的基本能力， 即以實(shí)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)能力、幼兒藝術(shù)教學(xué)能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展為根本目標(biāo)。大的方向找準(zhǔn)了，我們便可以朝著目的地一步步前行。

二、確定課程的種類及名稱

藝術(shù)學(xué)科種類繁多，我們不是培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)人才，如何從此領(lǐng)域眾多的學(xué)科中挑選出我們學(xué)生學(xué)習(xí)的科目要遵循以下原則：

（一）與幼兒園藝術(shù)教學(xué)接軌

幼兒園藝術(shù)教育主要分為分領(lǐng)域的藝術(shù)教育和綜合的藝術(shù)教育。分領(lǐng)域的藝術(shù)教育包括集體歌唱教學(xué)、集體韻律活動(dòng)教學(xué)、集體打擊樂器演奏教學(xué)、集體音樂欣賞教學(xué)、集體美術(shù)活動(dòng)教學(xué)；綜合的藝術(shù)教育包括從音樂、美術(shù)、文學(xué)、舞蹈、戲劇等領(lǐng)域切入的集體藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，具有領(lǐng)域間相互滲透的綜合性。綜上所述，要使我們培養(yǎng)的學(xué)生具有以上的教學(xué)能力必然要開設(shè)相對應(yīng)的藝術(shù)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)能力的培養(yǎng)。以培養(yǎng)學(xué)生歌唱能力為主的課程：樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴基礎(chǔ)與彈唱、合唱與合唱指揮；以培養(yǎng)學(xué)生韻律活動(dòng)能力為主的課程：舞蹈基礎(chǔ)、兒童舞、幼兒舞蹈創(chuàng)編；以培養(yǎng)學(xué)生打擊樂器演奏能力為主的課程：幼兒打擊樂指揮；以培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞能力為主的課程：音樂欣賞；以培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)活動(dòng)能力為主的課程：美術(shù)基礎(chǔ)、美工、手工制作、美術(shù)欣賞。以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)教學(xué)能力為主的課程：幼兒音樂教育 （含幼兒音樂欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、幼兒音樂游戲創(chuàng)編、幼兒打擊樂、幼兒合唱、幼兒歌曲鋼琴伴奏）幼兒美術(shù)教育（含兒童畫賞析、兒童簡筆畫、幼兒手工）、幼兒舞蹈（含幼兒舞蹈欣賞、幼兒舞蹈創(chuàng)編）

綜上所述我們看到的課程歸為兩大類：一類是學(xué)生藝術(shù)能力培養(yǎng)的課程，一類是學(xué)生藝術(shù)教學(xué)能力培養(yǎng)的課程。兩類課程名稱多樣、復(fù)雜，如何科學(xué)、合理地安排是至關(guān)重要的。

（二）避免學(xué)科孤立或重復(fù)

長期以來，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能培養(yǎng)，常用四個(gè)字表達(dá)即“彈唱畫跳”的培養(yǎng)，因此開設(shè)的課程即“鋼琴、綜合音樂、美術(shù)、舞蹈”四門。教師雖然比較重視藝術(shù)教育，但過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能而忽視與幼兒園藝術(shù)教育的結(jié)合，造成學(xué)科孤立、割裂，學(xué)無所用。一些畢業(yè)生會(huì)彈一些鋼琴小曲卻不會(huì)兒歌彈唱；會(huì)針線刺繡卻做不出一套像樣的玩教具；會(huì)一些舞蹈組合卻不能根據(jù)音樂風(fēng)格特點(diǎn)創(chuàng)編簡單的律動(dòng)。因此，把課程名稱細(xì)化是非常必要的，教師的教學(xué)就更有系統(tǒng)性、針對性和職業(yè)性。例如：把鋼琴課程分為鋼琴基礎(chǔ)與彈唱、鋼琴基礎(chǔ)與伴奏；把綜合音樂分為樂理與視唱、聲樂；把美術(shù)分為美術(shù)基礎(chǔ)、手工；把舞蹈分為舞蹈基訓(xùn)、民族民間舞、兒童舞。另外，為傳統(tǒng)的課程注入新鮮血液，及時(shí)充實(shí)吸納幼教領(lǐng)域的新知識、新技能、新方法，并結(jié)合學(xué)生的特長開設(shè)選修課，讓學(xué)生最大限度地充實(shí)自己。如開設(shè)奧爾夫音樂教學(xué)法、合唱與合唱指揮、音樂欣賞、電子琴、鋼琴選修、舞蹈選修、兒童歌曲鋼琴伴奏、幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒童美術(shù)欣賞與創(chuàng)作、教玩具制作等選修課。雖然某些選修課程會(huì)與必修課程看似重復(fù)，如必修課中的鋼琴基礎(chǔ)與彈唱、鋼琴基礎(chǔ)與伴奏與選修課中的鋼琴選修、兒童歌曲鋼琴伴奏，但是課程的教學(xué)的內(nèi)容和要求上是有所不同的，鋼琴選修是為了給想在鋼琴技法上有所提高的學(xué)生開設(shè)的，兒童歌曲鋼琴伴奏是為了給想在伴奏上有所提高的學(xué)生開設(shè)的，簡單地說是在必修課的基礎(chǔ)上開設(shè)的提高班，其它看似重復(fù)的課程也是如此。

（三）學(xué)科系統(tǒng)性強(qiáng)，貫穿學(xué)習(xí)始終

以往傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)課程過于繁多，導(dǎo)致許多藝術(shù)課程開設(shè)的時(shí)間都不能貫穿整個(gè)大專三年，學(xué)生的藝術(shù)技能訓(xùn)練剛剛起步就在第三年中停止不前，甚至倒退和遺忘，更導(dǎo)致面試差就業(yè)難的狀況。為了改變這種現(xiàn)象，需要重新整合一些教育理論課程，增加一些藝術(shù)課程。

以鋼琴（彈）為核心的課程安排表為例：

以音樂（唱）為核心的課程安排表為例：

以美術(shù)（畫）為核心的課程安排表為例：

以舞蹈（跳）為核心的課程安排表為例：

從以上課程安排表中可以看到，藝術(shù)課程貫穿學(xué)習(xí)的始終，第一年為啟蒙與初級階段，第二年為中級與突出專長階段（合唱與合唱指揮、鋼琴選修、美工制作、舞蹈選修四門課中選一門），第三年為提高階段。在第四、五學(xué)期加強(qiáng)藝術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng)，開設(shè)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施課程，其中包括幼兒音樂教育、幼兒美術(shù)教育等藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)。

三、優(yōu)化課程內(nèi)容，改善教學(xué)方法和考核方式

有了明確的課程，教師要精心選擇課程內(nèi)容，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)方法，改革單一的評價(jià)方式，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。注重理論知識對專業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，否則再完美的課程設(shè)置也只是紙上談兵。

完善高職高專學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程體系任重而道遠(yuǎn)，優(yōu)秀的課程體系應(yīng)當(dāng)貫徹以人為本的原則，關(guān)注學(xué)生、關(guān)注幼兒，在這樣的體系中，實(shí)現(xiàn)用人單位、學(xué)科體系、學(xué)生發(fā)展三位一體的課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許卓婭.學(xué)前兒童藝術(shù)教育[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]崔紅英.關(guān)于高職高專學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程改革的思考[J].特立學(xué)刊，2005（4）.

（作者單位：瓊臺(tái)師范高等專科學(xué)校幼兒師范學(xué)院）