摘要：教育的目的是為了促進人的自由全面的發(fā)展，這需要教育充分尊重每個受教育者個體的主體性、獨特性和創(chuàng)造性，即人的個性，思想政治教育對大學生個性發(fā)展的滿足程度不容樂觀，體現在教學方式陳舊，教學目標設定不科學，教學評價方式單一這些方面，造成這些問題原因主要有思政課程本身、受教育者和高校管理三個方面。

關鍵詞：思想政治教育；大學生；個性發(fā)展

培養(yǎng)大學生個性是思想政治教育的應有之義，但當下，由于種種原因，思想政治教育對大學生個性發(fā)展?jié)M足度不容樂觀。我們要推進基于大學生個性發(fā)展的思想政治教育目標設定，評價體系的重構，教育模式的改革等，這要求我們對思想政治教育滿足大學生個性發(fā)展的程度有清晰的把握，只有在了解這個問題并明白其原因之后，我們才可以提出行之有效的意見和對策。

一、思想政治教育對大學生個性發(fā)展?jié)M足度的現狀

首先，教學方式方面。一說起思想政治教育教育，我們可以想到的就是一個老師，一本教材，一張黑板，單調枯燥似乎成了思想政治教育的代名詞，再好一點也無非依靠行政手段搞一些活動，作幾場報告，總之，在整個教育教學過程中現有的教學方式很難與學生互動，學生的參與積極性會受到極大的損害。其次，教學目標方面。“思想政治理論課”作為對大學生進行馬克思主義教育、時代精神和民族精神傳播的主渠道和主陣地，具有一定的強制性，每所學校都必須開設“兩課”，也正是因為這樣，使得教師往往以教材為限，不想也不容易創(chuàng)新。在教學目標方面，由于種種原因使得思想政治教育過多的偏向政治教育，注重知識能力，忽視了情商培養(yǎng)，重視集體的發(fā)展，忽略了個性的成長。

二、思想政治教育不能滿足大學生個性發(fā)展需求的主要原因

1.思政課程本身的原因

思想政治理論課程的教學內容往往具有很深的抽象性，與現實可感的知識相比，這些抽象性的理論內容較難調動起學生的學習熱情。市場經濟、改革開放、全球化發(fā)展等因素都同樣影響著思政課程的走向，思想政治教育也試圖關注大學生的個性發(fā)展，也試圖促進大學生的全面發(fā)展，但是很多時候學科發(fā)展總會面臨著種種困難，傳統(tǒng)思政課內容、評價模式、教學模式等諸多方面的影響，外加多元文化的沖擊也使得思政課時不時陷入理念困境，在功利與關注思想之間掙扎。以往高校思想政治教育更多關注的是理想、信念教育，關注高校師生世界觀、人生觀、價值觀的形成和確立，如今，意志品質、道德情操、健康心理、文化素養(yǎng)、人際關系、精神狀態(tài)等一切同提高人的思想境界和全面發(fā)展有關的內容，都是思想政治工作的范圍。然而現在很多高校的思想政治理論課教學，主要還是采取傳統(tǒng)的一言堂的教學方式，僅僅是教師單方面的教，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性沒有得到很好發(fā)揮，課堂教學的效果也就不能很好的體現。

2.受教育者方面的原因

思想政治工作對象的主體意識不斷增強，個性更加鮮明。過去，在校大學生的家庭收入、錄取方式、學習進度、畢業(yè)分配等幾乎沒有大的差別，思想政治教育的內容、方式、要求也基本相同。大學生的主體意識更多的要服從集體價值取向的需求。今天的大學生已經大不相同，他們不再空泛地關注政治，盲目地釋放激情。過去那種一個號召、一篇報告等整齊劃一、千篇一律的做法，已經無法讓他們認同和接受。在接受教育的選擇上，他們更多關注是否有利于提高自身綜合素質以及是否適合自身的具體情況。思想政治工作的群體教育優(yōu)勢在逐漸淡化。道德評價標準呈現多元化，實用主義、拜金主義、享樂主義嚴重影響著部分學生的世界觀形成。文化需求表現為多層次化、個性化和實用化，導致文化需求標準的兩極分化，健康高雅文化和庸俗文化在學生中均有市場。思想政治教育的對象呈現個性化、務實化的顯著特點。傳統(tǒng)的思想政治教育所欠缺的互動，生活化語言敘事以及對創(chuàng)造性的尊重恰恰是現在大學生所強烈需要的。供與需不能很好協(xié)調，出現大學生對思c6728916c70a11da23659ac50550ad0742d325525677becaf9daa6275794b7f6想政治教育不感興趣，上課當應付，對課程評價不高等諸多問題也就容易理解了。

3.高校管理層面的原因

高校思想政治教育重視程度低，隨意性大。“高校思想政治體系沒有完全建立，一些高校的重視程度低。國家歷來重視思想政治理論課在道德建設、人才培養(yǎng)中的重大作用，并通過文件的形式下發(fā)，然而時下思想政治理論課在有些高校中往往受重視的程度不夠，在解決實質性的問題上往往認識不到位，隨意性大?！备鞲咝５掠⑺枷胝谓逃膶嵤┩ǔＳ牲h委、學工部、團委、馬列部或社科部、宣傳部、黨校等單位共同完成， 各部門分工合作， 各司其職。然而， 這些思想政治教育途徑并沒有進行整體規(guī)劃并形成合力， 由于在人力、物力上得不到保證， 致使思想政治教育很容易流于形式，并且存在高、大、空的狀況， 思想政治教育脫離學生生活實際和道德認知水平， 過于模式化、理想化。學生中客觀存在的大量現實問題無法得到解決， 反而影響了工作的實際效果。然而，高校思想政治教育至今沒有建立科學的評價體系， 也沒有形成對思想政治教育這門課程科學的形之有效的考核量表。如此一來，不要說通過思想政治教育滿足大學生的個性發(fā)展，就連基本的道德引領和價值觀形成之教育目標都很難達到。

參考文獻：

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（作者單位：贛南師范學院）