摘要：寫作是高等師范院校的一門重要課程，可以幫助學生較好地掌握寫作的技能和技巧。但在當今的寫作教學中出現(xiàn)了許多令人擔憂的現(xiàn)狀，阻礙了寫作教學向著科學化、正規(guī)化和現(xiàn)代化的教學思路發(fā)展。我們必須認識這些錯誤現(xiàn)象，努力探索并改變它們。

關鍵詞：寫作教學現(xiàn)狀；對策；誘導；求異思維

寫作，作為高等師范院校的一門重要課程，可以幫助學生較好地掌握寫作的技能和技巧，而寫作的技能和技巧，在日常生活中就有著重要的作用，因為二十一世紀是一個信息化的時代，掌握了寫作的技能和技巧，也就具有了發(fā)散信息和接受信息的能力，這樣，寫作也就成了一個現(xiàn)代人必須具有的重要素質。今天，在高等師范院校開設寫作課程，將是信息時代必不可少的需要。

但是隨著對高校寫作教學重要性的認識，我們也發(fā)現(xiàn)在寫作教學中出現(xiàn)了許多令人非常擔憂的教學現(xiàn)狀，因為這些現(xiàn)狀正阻礙著寫作教學向信息化時代的發(fā)展，阻礙著寫作教學向科學化、正規(guī)化和現(xiàn)代化教學思路的發(fā)展。這需要我們認識這些教學現(xiàn)狀，并努力找到適合于寫作教學改革的對策。

一、高等師范院校寫作教學現(xiàn)狀分析

（一）重理論輕實踐

以往的寫作教學，往往把寫作理論的灌輸放到了重要的地位。所謂八大塊，即主題、題材、結構、表達、語言、文風、修改、文體等是當時的寫作理論基礎，是文章構成的理論。在寫作教學中，很多教師只重視對理論知識學習，不僅在課堂上花大力氣來講述，而且考核的時候也把理論知識作為重點考核內(nèi)容。學生不僅要對各項知識背了又背，而且還得花許多時間來寫理論作業(yè)，這種學習不僅讓學生厭惡，提不起興趣，而且還壓制了學生的積極性，造成學習的被動。

（二）重筆記輕思維

大多數(shù)的寫作教學課堂，往往都是以教師講授為主。在以教學理論為主的課堂上常常是教師講課，學生記筆記，并且規(guī)定考核以筆記內(nèi)容為主，這樣一來，常常在課堂上就出現(xiàn)了教師疲憊講，學生拼命記的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象導致了教師教學方法的模式化和傳統(tǒng)化，無創(chuàng)新性，也導致了學生思維的凝固、僵化，無趣味性，整個教學是一潭死水，沒有半點漣漪。

（三）重教學而輕創(chuàng)新

當今高校寫作教師在傳授寫作知識的同時大多數(shù)都是以完成教學任務為工作中心，在課堂上以師授生受的教學模式為主要授課形式，不注重教學方法和教學思維的創(chuàng)新，壓制了學生學習寫作的積極性，學生對寫作只能抱著應付考試的態(tài)度學習，這種授課形式對學生學習寫作知識沒有太多的幫助作用。因為對于寫作課程來說，開設它的目的，就是幫助學生整理和運用自己的頭腦，使他們學會思維——邏輯思維和形象思維，學會文字表達——敘事、闡述和析理。而當今的寫作教學中，教師的教學與學生的學很大程度上都體現(xiàn)著制約學生思維的發(fā)展和正確、恰當?shù)奈淖直硎龅哪芰?，因此我們希望通過一定的方法和訓練改變這些教學現(xiàn)狀，希望寫作教學能夠得到發(fā)展與創(chuàng)新。

二、高等師范學院寫作教學發(fā)展對策

（一）理論學習的同時提高教學實踐能力

寫作教學研究明確表示：寫作教學應以馬克思哲學為指導，融學術性、師范性于一體，既注重理論上的高層次性，又重視實踐上的可操作性；立足于寫作學科，著眼于現(xiàn)狀，面向未來，在批判中繼承，在繼承中創(chuàng)新，力求推陳出新。[1]所以筆者認為作為每一個在校的師范專業(yè)學生，他們的未來都應是一名合格的教師，他們學習的目的是把各種寫作理論知識在將來都轉化成能力，為他們教學內(nèi)容服務。而作為一名合格的寫作教師來說，我們教學的目的不是給他們金子，而是應給他們點金之術的方法和能力。這種方法和能力不能光靠學習理論知識，而應該提高和增強他們的教學實踐能力。

例如學習應用文中的公文寫作，就可以在理論學習的同時，要學生按公文格式現(xiàn)場制作一份公文；學習演講稿的寫作，就應該給學生創(chuàng)設一個主題情景，讓學生按照某一主題發(fā)表一次演講，并進行現(xiàn)場打分和評分，增加學習興趣的同時，提高學生的實踐能力；再例如，學習求職競聘類文體寫作，就應該在課堂上創(chuàng)設一個求職競聘的情景，讓每一個學生參與到這一個情景表演中去，讓他們了解怎么求職？怎樣寫一封打動人心的求職信？怎樣在未來競爭激烈的求職現(xiàn)場脫穎而出，謀劃到一個稱心的職位。這樣一來，理論學習并不是一種單純的知識灌輸，而是一種能力的學習，得到了“授之以魚不如授之以漁”的學習方法，這種教學實踐能力的培養(yǎng)是與高等師范院校培養(yǎng)學生的目的、要求是一致的。所以，作為一名高校寫作教師，應該創(chuàng)新各種實踐教學方法，在講授各種寫作理論知識的同時，提高學生的教學實踐能力。

（二）在寫作課堂教學中發(fā)展學生思路提高學習效率

在寫作課堂教學中如何提高學習效率是每一位寫作教師都在思考的問題。在當今的各科教學課堂中，都有這樣一種現(xiàn)象：教師在課堂上疲憊地講，學生拼命記的學習現(xiàn)象，最終一節(jié)課下來，學生收獲的知識卻微乎及微。究其原因，許多學生都認為這種教學方法太死板、太單調(diào)，是一種機械式的授課方法，它禁錮了學生的思維，讓學生被動地接受知識，這樣一來，學生在課堂上容易走神，學習效率不高，學習興趣不濃，老師提問，常常一問三不知，上課氣氛不活躍，整個課堂教學死氣沉沉，教師的上課積極性也調(diào)動不起來。這就需要適當改革，發(fā)展學生思維，提高學習效率，而“誘導”這種教學方法無疑是最好的提高學習效率的方法之一。

在寫作課堂教學中，不應是將單純的結論性寫作知識直接地傳遞給學生，讓學生記筆記即可，而是通過教師自身的行為方式，通過變換課堂教學形式，利用時間的煎逼、運用競爭的心理甚至利用各種題型來“誘使”學生產(chǎn)生知識和技能的遷移，即啟發(fā)、暗示學生們運用已有的知識結構去推理、繁衍，產(chǎn)生其它的寫作結論，利用各種思維，去獲取未知的信息，使學生達到舉一反三、由此及彼、由表及里的學習效果，這種課堂教學方法，稱為“誘導”。[2]這種“誘導”的教學方法，可以改變和發(fā)展學生的思路，讓他們的學從被動變?yōu)橹鲃?，學生不再機械地以記筆記來學習，而是靠各種千變?nèi)f化的思維、意見、邏輯和想象來學習，學生在這種學習方法中會不知不覺地、潛移默化地學習寫作，讓學生運用他們的思維去理解各種寫作知識。

例如：學習寫作的五種基本表達方式：敘述、描寫、議論、說明、抒情，在分段表述完各種表達方式的基本概念和特點之后，作為教師就可以利用一篇例文，如巴金的《海上日出》，先讓學生找出在這篇課文中這幾種表達方式分別體現(xiàn)在哪些詞語和哪些句子當中，然后充分利用誘導方式，發(fā)展學生的思維。即要求學生在找到的這些詞語句子當中，它們各自符合這幾種表達方式的什么特點？并利用找到的這些詞語，分別寫出一段話或一篇文章來體現(xiàn)著五種表達方式的特點，以確定學生能夠正確、合理地使用這幾種表達方式。這樣一來，在理論知識學習的同時，我們又發(fā)展了學生的思維。既活躍了課堂教學，同時通過誘導，讓學生在潛移默化的寫作訓練中，理解知識。所以說寫作學習是一種技能學習，作為技能，更多的不會是教會的，而是練會的、悟到的。這些教師都可以利用“誘導”方法，發(fā)展學生思維，提高學習效率。

（三）寫作教學思維和教學手段的創(chuàng)新是提高教學任務的重要保證

作為一名寫作教師完成每學期的教學任務是我們的教學要求規(guī)定的，但筆者認為完成不是關鍵，關鍵在于掌握和運用，而怎么掌握和運用，這就需要我們在寫作教學思維和教學手段上不斷創(chuàng)新，提高學習能力和興趣。

1.利用求異思維，培養(yǎng)學生多向思維能力。

所謂求異思維，是一種超常思維，是一種打破習慣的思維模式，沖破常規(guī)，尋求變異的思維。它的特點是科學性、進攻性和創(chuàng)造性。[3]如果把這種思維模式放到課堂教學當中去，會使學生感到妙趣橫生，從而受益匪淺，產(chǎn)生令人振奮的藝術效果。例如，在學習作者的能力之一“發(fā)現(xiàn)能力”的時候，就可以采用求異思維進行教學。發(fā)現(xiàn)能力是一種創(chuàng)造性的思維能力，它是形成文章個性的主要因素，它可以針對同一主題，寫出個性鮮明、色彩紛呈的文章，它可以因作者的經(jīng)歷、氣質、性格有別而迥然相異，表現(xiàn)出一種鮮明的個性。這種能力是作者重要寫作能力之一，在教學中，我們可以利用現(xiàn)成的教具，例如書本、課桌、窗外的樹木、花草，學生手中的鋼筆、甚至是一個話題：大氣污染、釣魚島事件等等，要求學生以不同的角度、不同的對象進行思維，我們會發(fā)現(xiàn)，得出來的結果會千差萬別，同學們會因此發(fā)表自己許多不同的見解和思維，也許會有許多詞匯優(yōu)美的抒情文，也許會有文情并茂的敘述文，也許會有言辭激烈的評論文，每一篇文章都顯示了作者強烈的個性色彩，這種思維能力，既培養(yǎng)了學生勤于思考的能力，又拓展了話題，豐富了課堂內(nèi)容。這就是利用求異思維的教學模式給學生帶來的多向思維，在完成教學任務的同時，得到了一次妙趣橫生的寫作教學。

2.引入多媒體教學手段，激發(fā)學生興趣。

在電腦技術飛速發(fā)展、現(xiàn)代教育技術越來越普及的今天，單一的教學手段難以調(diào)動學生學習的積極性，無法適應新形式下寫作教學的需要。因此要求寫作教師不僅要把多媒體教學手段引入教學之中，而且還要加大力度開發(fā)科學實用、高水平的寫作教學課件，開發(fā)更多優(yōu)質的無紙化教材。只有這樣，才會為寫作教學不斷注入新的活力，寫作教學質量才會不斷提高。同時，利用多媒體能夠快速展示形象教材的信息傳播手段，豐富學生感性認識，激發(fā)學生的學習興趣。

3.實現(xiàn)課堂向課外的自然延伸，強化學生學習的興趣與動機。

寫作教學不能只限于課堂，應該突破這一狹小天地，實現(xiàn)由課堂向課外的延伸。高校本身有一些社會實踐的園地，例如文學社團與報紙雜志、廣播電臺的采編工作，機關的文案撰寫等都可以作為寫作課的訓練園地，另外我們也可以加大校外實踐的力度，例如幫助社區(qū)寫一些文案工作，幫助民政部門寫一些需要救助的文章，等等。只有以社會為課堂，把寫作與生活結合起來，才能使寫作成為學生自覺鮮活的內(nèi)在機制，也才能強化學生學習的興趣與動機，從根本上解放他們的情感、思維與創(chuàng)造力，為切實提高學生的寫作能力和綜合素質提供多種途徑。

總之，寫作教學應該從“人”出發(fā)，立足于總體方向的發(fā)展，使學生具有系統(tǒng)的知識、豐富的智慧、實際的能力、高尚的情操，達到知——能——情的統(tǒng)一，成為充分發(fā)展的人。[4]要做到這一點，就要在寫作教學現(xiàn)狀中進行改革。作為一名高校寫作教師，只要努力探索和專研，就可以為改變不合理的教學現(xiàn)狀做出自己的努力；只要勇于創(chuàng)新，我們的寫作教學就會變得新穎而又充滿奇趣；只要本著“授之以魚不如授之以漁”的教學思路，我們的課堂教學就不會是一潭死水。希望就在我們的腳下，在我們的手里，努力著，為高等師范院校寫作教學向著科學化、正規(guī)化和現(xiàn)代化的道路前進。

參考文獻：

[1]董小玉.現(xiàn)代寫作教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]潘新和.高等師范寫作三能教材[M].北京：人民教育出版社，2002.

[3]蔣成瑀.特級教師教學論文薈萃[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

[4]《語文學習》編輯部主編.寫作指引[M].上海：上海教育出版社，2000.

（作者簡介：葉浪英（1970-），女，布依族，貴州都勻人，黔南民族師范學院教育科學系，研究方向：中文寫作教學。）