摘要：導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，起到提綱挈領(lǐng)的作用。有效的導(dǎo)入要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，有適當(dāng)?shù)娜の缎?，要針對學(xué)生的不同程度進(jìn)行設(shè)計，導(dǎo)入環(huán)節(jié)最好能夠使學(xué)生原有的知識對所學(xué)的課程產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；導(dǎo)入；有效性；高效課堂

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，對一節(jié)課起到提綱挈領(lǐng)的作用。課堂導(dǎo)入是每位教師每節(jié)課都必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，如何導(dǎo)入，對一節(jié)課上得是否成功，起著非常重要的作用。

一、什么是有效的課堂導(dǎo)入

在英文中，對有效或有效性（effective），具有代表性的解釋是：“足夠?qū)崿F(xiàn)某一目的；達(dá)成預(yù)期或所期望的結(jié)果”。筆者認(rèn)為“有效”有兩方面涵義：一是有效果。有效果的課堂導(dǎo)入應(yīng)該是能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入。二是有效率，即有效指相對活動的投入而言，活動的產(chǎn)出（預(yù)期的結(jié)果）是盡可能大的。有效率的課堂導(dǎo)入，要有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，要能夠充分利用“最近發(fā)展區(qū)”的原理，使學(xué)生原有的知識對所學(xué)的新課產(chǎn)生積極的影響，從而轉(zhuǎn)移注意，引起興趣，激發(fā)動機。所以，筆者認(rèn)為有效的課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有以下幾個特征：

1.目標(biāo)明確

導(dǎo)入是為課堂教學(xué)服務(wù)的，要緊緊圍繞著教學(xué)的三維目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，不能為導(dǎo)語而導(dǎo)語，不能單純追求形象性和故事性，熱衷于獵奇而喧賓奪主，從而違背了既定的歷史教學(xué)目標(biāo)。所用方法和材料要切合高中歷史教材內(nèi)容實際，要與歷史課文內(nèi)容或史實相關(guān)聯(lián)，不能牽強附會。

2.適當(dāng)?shù)娜の缎?/p>

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計要有趣味性和啟迪性已經(jīng)是教師們的共識，在各類公開課中，老師們都力求把導(dǎo)入設(shè)計的新穎、別致、生動感人，富有趣味性，這樣能迅速抓住學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生積極思維。但是筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果導(dǎo)入的趣味性太強，雖然能夠迅速的抓住學(xué)生的注意力，但是很難把學(xué)生的注意力從導(dǎo)入內(nèi)容轉(zhuǎn)移到新課中來。所以導(dǎo)入環(huán)節(jié)趣味性是需要的，但是也要注意收放自如，不能影響課堂的教學(xué)效率。

3.要求量力性

導(dǎo)入的設(shè)計必須符合中學(xué)生年齡、知識水平和接受能力，即導(dǎo)入要結(jié)合學(xué)生實際，切忌過深、過難以免影響學(xué)生對新知識的接受。要使用不同的導(dǎo)入方法。課堂教學(xué)導(dǎo)入要從學(xué)情出發(fā)，尤其對學(xué)力稍低的或氣氛較沉的班級，課堂教學(xué)導(dǎo)入要以放低要求，激發(fā)興趣，活躍氣氛，循序漸進(jìn)的思路來設(shè)計方案。

4.有助于知識的遷移

根據(jù)心理學(xué)的遷移原理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)最好能夠使學(xué)生原有的知識對所學(xué)的課程產(chǎn)生積極的影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。從這個意義上說，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)型導(dǎo)入的方法不應(yīng)該完全拋棄，只要我們注意提問不要限于對上節(jié)知識的回顧，它應(yīng)該與將要學(xué)到的知識有機結(jié)合，運用遷移原理，導(dǎo)入有助于新知識的學(xué)習(xí)。

5.注意控制時間

導(dǎo)入僅是一個“引子”，而不是內(nèi)容鋪開的講授，要力求簡短明了，切忌冗長拖沓，導(dǎo)入時間一般以3～4分鐘為宜。

二、不同類型導(dǎo)入的分析

1.用故事、典故導(dǎo)入新課

歷史教學(xué)運用故事、典故可謂得天獨厚，而且學(xué)生也非常喜歡聽故事。教師一定要抓住這個特點，講一個故事或典故，既能吸引住學(xué)生的注意力，組織起教學(xué)，又能借故事或典故順利地導(dǎo)入新課，起到一石三鳥的作用。用故事典故導(dǎo)入新課，一定要注意其真實性和生動性，切忌用時過多，喧賓奪主，更不能嘩眾取寵，為吸引學(xué)生而講一些與課文無關(guān)的故事和典故。

2.詩、詞、歌、對導(dǎo)入

中國傳統(tǒng)的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情景。運用與課文相關(guān)的詩詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的教學(xué)情景，最快地激發(fā)學(xué)生的心理感受。由于多數(shù)學(xué)生對于中國的傳統(tǒng)文化涉獵不深，對于傳統(tǒng)詩詞對的熱愛減弱，所以在設(shè)計這類型的導(dǎo)入時，教師一定要注意所選詩、詞、對要是學(xué)生熟悉的，是學(xué)生能夠理解的，否則不能引起學(xué)生的共鳴，導(dǎo)入效果可能會與原來的設(shè)計背道而馳。

3.用引言、史料導(dǎo)入新課

這主要指利用相關(guān)歷史資料、歷史小說以及歷史評論文字等，以增強課文的說服力和感染力，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維的一種導(dǎo)入方式。它的最大的優(yōu)點是能緊扣課本內(nèi)容，深化教學(xué)過程，提高學(xué)生分析史料、運用史料的能力，尤其是對高考題中的材料解析題的解答是難得的適應(yīng)和訓(xùn)練過程。運用史料時要注意史料選擇的難易程度，要與學(xué)生的程度和理解能力相匹配。

4.用圖片、影視片斷等導(dǎo)入新課

引導(dǎo)學(xué)生觀察文物、模型、圖表、看影視片段或新聞等活動方式進(jìn)行導(dǎo)入，可以引起學(xué)生興趣，再從觀察中設(shè)置問題情境。從一幅圖或一件文物導(dǎo)入，由點及面，由感性到理性，符合學(xué)生認(rèn)識的思維路線，易激起興趣和學(xué)習(xí)動機，效果十分理想。新課程背景下這種導(dǎo)入方法得到了廣泛的應(yīng)用。在使用的時候要注意選擇材料的典型性，同時要充分考慮到所選內(nèi)容是否會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抑制作用。

5.用復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入新課

這是課改前各科教學(xué)中較為普通采用的一種方法。但是課程改革后似乎有談“復(fù)習(xí)”色變的趨勢，在各種公開課展示課中，這種方法均被拋棄。這種導(dǎo)入的特點是，有針對性地提出問題，但“引而不發(fā)”，使學(xué)生產(chǎn)生一種“渴望”，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生探索、進(jìn)取的目的。一般情況下，復(fù)習(xí)的內(nèi)容與要講授的內(nèi)容都有一定的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系。這種導(dǎo)入趣味性弱，但注重對學(xué)生思維的訓(xùn)練，在學(xué)力程度較好的班級使用，能夠起到提高課堂效率的作用。

總之，“導(dǎo)”無定法，切忌生搬硬套。導(dǎo)入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結(jié)尾五者是一個整體，缺一不可。如果只重視課堂導(dǎo)入，而忽視其它環(huán)節(jié)，那么，再精彩的課堂導(dǎo)入也不能達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。所以一堂課開始就要引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性被調(diào)動起來，就要抓住這個教學(xué)過程的“黃金時刻”，形成教學(xué)高潮，完成教學(xué)任務(wù)。

（作者簡介：徐 遷，浙江師范大學(xué)人文學(xué)院教育碩士。）