摘要：大學英語演講不僅是一種實用的技能，更是培養(yǎng)英語綜合語言能力和促進思維能力發(fā)展的有效途徑， 本文以討論式教學法作為出發(fā)點，探討現(xiàn)今大學英語演講課程對學生思辨分析能力的培養(yǎng)，嘗試建構更為有效的思維啟發(fā)授課模式，從而提高學生全面發(fā)展的綜合素質。

關鍵詞：討論式教學法；英語演講；思辨能力；培養(yǎng)

隨著經濟全球化的發(fā)展和日趨頻繁的文化交流，英語演講課程在越來越多的大學開設興起，英語演講課程注重語言的輸出，以培養(yǎng)學生英文寫作和演說能力為訓練根本，在此基礎上發(fā)展學生的思辨能力與心理調適能力，全面發(fā)展學生的思維和分析能力。相對于傳統(tǒng)的教學方法，討論式教學法可以在很大程度上提高學生合作學習的能力及其英語課堂教學效率，本文將重點分析和研究討論式教學法對大學英語演講課程中的作用。

一、討論式教學法的概念及作用

討論式教學方法是指經過預先的設計與組織教師的指導下，在學生獨立思考的基礎上，讓全班或小組圍繞某一中心問題，各抒己見，發(fā)表自己的看法，并通師生多邊交流和互相探討尋求獲取真知。從討論式教學法的含義中可以看出，討論式教學法和傳統(tǒng)的教學法有本質上的區(qū)別，討論式教學方法是在教師的指導下，在學生獨立思考的基礎上，學生充分發(fā)表自己的看法，師生共同參與課堂教學中，有良好的互動環(huán)節(jié)，在這一教學過程中真正的主角是學生，學生通過對已掌握的知識進行重新分析、篩選與整合， 然后提出自己的看法，并將其觀點與其他人探討、交流，得出一定的結論。這樣的教學方法不僅能夠提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生合作學習的能力，最重要的是全面的提高了學生交流思想的能力。

二、討論式教學法在英語演講課程中對學生能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的大學英語課堂教學中，教師很少重視學生語言表達能力的培養(yǎng)，而過多地關注學生專業(yè)詞匯及特殊表達法的掌握情況。教學課堂中，學生很少有機會發(fā)表自己的看法，沒有掌握到課堂知識點中的精華，完全不能準確地表達自己的觀點。討論式教學法可以通過討論使學生逐漸明白互相交流看法的困難，他們會努力通過試用多種方法來表達自己的想法。所以將討論式教學法應用在大學演講課程中是十分有必要的，不僅能夠提高學生的自主學習積極性，還能再輕松的表達自我的學習氛圍內提高學生的能力培養(yǎng)。

（1）培養(yǎng)學生批判性思維能力

大學英語演講課堂中，時事熱點新聞和論題是經常采用的演講主題，因為這些問題都是社會熱潮話題，會激發(fā)學生的興趣去主動搜集相關資料，對比國內外評論的異同，經過思考之后歸納出自身的對事件的一些看法和評價。在這個任務實施過程中，學生既可以在眾多新聞中選出較具有爭議性的話題，還可以觀察不同立場的人對該問題的看法，歸納總結其異同點，分析引發(fā)其不同之處的深層原因，在總結和思考中提煉出自己的觀點和想法。換句話說，就是將已存在的知識和信息重新整理從而得到新的見解，這鍛煉了學生進行思考的能力，增強了他們的批判性思維。

（2）培養(yǎng)學生的邏輯歸納能力

演講稿件是一種有策略的交流方式， 它需要演講者準備的稿件具有很強的結構性和完整性。古往今來，國內國外，每一篇經典的演講稿都是人類智慧的結晶和思想的閃光。每一篇演講稿的構建都應具備有組織結構性的思考，遵循嚴謹的邏輯結構，論證要嚴密，論據更要充分，這樣才可以在觀點和事實之間搭建出好的橋梁。結構、語言和邏輯嚴密的演講稿，不僅會鍛煉演講人從演講的產生的時代背景和話題來分析不同演講人的立場，啟發(fā)學生的思維邏輯與構想能力，從而使學生能夠在自己的演講稿撰寫中有意識的注意文章的框架搭建和論證邏輯的嚴密性。

（3）培養(yǎng)學生的思維反應能力

辯論是指演講者通過語言就一個具有爭議性的話題與持有不同論點的辯手分成正反方進行立論、反駁、論證的過程，從而獲得最大程度的認同感。英語辯論作為大學生英語演講課程中最有效的補充，既可以鍛煉學生的語言組織和邏輯論證能力，尋求立論的最佳角度，還可以在辯論中鍛煉學生的思維反應能力，尋找對方論點和論證的漏洞，通過反問、反駁的方式進行更深層次的立論。同時，在面對對方的駁論時，能迅速地進行反駁論，尋求論據使自己的論點言之有理并盡可能減少論證缺陷，這種互動的過程能極大地提高學生的語言和思維反應能力。

三、結語

利用討論式教學法進行組織教學，教師可以對學生的思維加以引導和啟發(fā)，學生在教師的正確指導下進行有意識的思維探索活動，在教師有效的引導和學生的積極參與下，大學英語演講課程能較好的促進學生從多角度、多方位審視和解決好課堂難題，因此，在大學英語演講課程的授課模式和教學環(huán)節(jié)中應盡可能設置思辨能力訓練的教學環(huán)節(jié)和活動，鼓勵學生多思考、多辨析、多討論。 在學習語言和文化、鍛煉自我演講能力的同時，拓展其思維深度和能力，從而使學生們語言表達能力、思維方式到綜合素質得到進一步的提高，以此為這門在中國新興的外語課程授課方式提供可借鑒的有益參考。

基金項目：1.牡丹江師范學院2012年校級教學改革項目“討論式教學法在大學英語演講課程中的應用”項目編號12-XJ14124

2.牡丹江師范學院2012年校級教學改革項目“語用學視角下的大學英語四級后教學改革研究與實踐” 項目編號：12-XJ14128

參考文獻：

[1]張艷雷..基于元功能理論的英語演講課堂設計[J].牡丹江師范學院學報，2011（6）.

[2]梁 曉，文禹舜. 論應用英語公眾演講課程彌補大學生典型素質缺乏問題[J].榆林學院學報，2012（5）.

（作者簡介：何乃平（1980-），女，山東莒縣人，講師，牡丹江師范學院，研究方向：英語教學法、英語語言學。）