留白是中國(guó)畫中一種十分講究的繪畫技巧，也是非常重要的畫理?？瞻椎镊攘κ呛睢⑸羁?、廣闊而多樣的。幾千年前的老子就作了形而上的概括：“大音稀聲，大象無形?！蹦纤务R遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》，只見一幅畫中，一只小舟，一個(gè)漁翁在垂釣，整幅畫中沒有一絲水，而讓人感到煙波浩渺，滿幅皆水，正所謂“此處無物勝有物”。留白是一種智慧，也是一種境界。在我們的語(yǔ)文課本中，用心閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)也有許多留白的地方，這種手法與繪畫中的留白有異曲同工之處?？v觀許多有經(jīng)驗(yàn)的教師的課，就特別重視巧妙利用這些課文中的留白，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在空白處放飛思緒，閃現(xiàn)出智慧的火花，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。

1.妙用課題留白，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。

“題好一半文”，題目是文章的眼睛，好的文章必有一雙“明眸善睞”，能夠顧盼生輝，望穿秋水。語(yǔ)文課本中所選文章大多文質(zhì)兼美，簡(jiǎn)潔含蓄、生動(dòng)貼切、新穎別致的課文題目俯拾皆是，《理想的風(fēng)箏》《一路花香》《最佳路徑》《愛之鏈》，因而教師應(yīng)因題制宜，藝術(shù)地設(shè)計(jì)解題思路，注意留有余地，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性。讓課文題目為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

筆者在教學(xué)課文《最大的麥穗》時(shí)，巧妙留白，請(qǐng)同學(xué)討論：“麥穗”是我們常見的，為什么要加上“最大的”來修飾？蘇格拉底為什么讓學(xué)生去麥地摘“最大的麥穗”？這“最大的麥穗”摘到了沒有？學(xué)生思考后明白，人生追尋理想，就像弟子們?cè)邴湹乩镞x取“最大的麥穗”一樣，從而進(jìn)一步領(lǐng)悟，一個(gè)人需要樹立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，但更需要抓住自己眼前出現(xiàn)的機(jī)遇，實(shí)實(shí)在在完成當(dāng)前的任務(wù)，這樣就不會(huì)錯(cuò)失良機(jī)，一事無成了。文題《最大的麥穗》中的“最大”一詞正是導(dǎo)引了全文，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)文本遣詞造句的準(zhǔn)確生動(dòng)，就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)合適的平臺(tái)。

2.活用標(biāo)點(diǎn)留白，啟發(fā)學(xué)生想象。

小學(xué)生的求知欲和好奇心特別旺盛，在接觸周圍世界時(shí)，會(huì)更加強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來，在他們的頭腦中會(huì)產(chǎn)生出許多新鮮、奇異、與眾不同的想法，創(chuàng)建出許多新的形象。在教學(xué)蘇教版第九冊(cè)《黃山奇松》這一課時(shí)便可抓住學(xué)生的這一心理特征，巧用文章的留白來誘發(fā)學(xué)生的想象。如這一課第三小節(jié)省略了其他姿態(tài)的松，代之以省略號(hào)，在此不少老師都精心設(shè)計(jì)了說話或?qū)懺捑毩?xí)來訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。在孩子們的想象里，那些未曾見識(shí)過的黃山奇松在他們腦海里都有了難忘的影像，黃山奇松的“奇”也變得真實(shí)、廣闊起來。這樣的補(bǔ)白，拉近了學(xué)生與文本的距離。巧添省略號(hào)，給課文留白處著上精彩的一筆，學(xué)生學(xué)得回味無窮，興趣特別濃厚，似乎自己也成了編者之一，更主要的是對(duì)文本的解讀更加透徹，更加深入。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我們老師要獨(dú)具慧眼，恰到好處地挖掘課文語(yǔ)言的空白點(diǎn)，憑借這些極具內(nèi)涵的空白點(diǎn)，放飛學(xué)生想象的翅膀，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。

有人曾說：“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)需要添滿的容器，而是一支等待點(diǎn)燃的火把?！痹诮虒W(xué)過程中，老師們都成了點(diǎn)燃火把的人，充分地發(fā)揮了學(xué)生的想象力，點(diǎn)燃了學(xué)生想象的火花。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)做一位心靈手巧的編織工，去編織；應(yīng)做一位點(diǎn)石成金的魔法師，去指點(diǎn)升華想象。而巧用文章中的“留白處”正是我們所有教師應(yīng)關(guān)注的問題。

3.巧用詞語(yǔ)留白，收獲學(xué)習(xí)快樂。

蘇教版第九冊(cè)《艾滋病小斗士》第4自然段這樣寫道：“9歲那年，當(dāng)養(yǎng)母帶著恩科西到一家小學(xué)報(bào)名上學(xué)時(shí)，遭到全校大多數(shù)老師、學(xué)生和家長(zhǎng)的反對(duì)，還在當(dāng)?shù)匾鹆艘粓?chǎng)軒然大波?！边@句話中，“軒然大波”一詞是學(xué)生不熟悉的，于是，教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生想象，恩科西會(huì)面臨什么樣的遭遇呢？當(dāng)?shù)厝藭?huì)說些什么，甚至做些什么呢？

“這個(gè)孩子攜帶艾滋病病毒，他會(huì)將病毒傳染給我們的孩子，我們決不能同意他來這兒上學(xué)！”

“我們必須要趕走他！”

“當(dāng)?shù)氐娜藭?huì)聚在一起討論這件事。人們會(huì)用歧視的目光看待恩科西，甚至?xí)?lián)起手來趕走恩科西和他的媽媽！”

…………

從這些“當(dāng)?shù)氐娜恕奔鼻卸唤饲榈脑捳Z(yǔ)和慌亂的場(chǎng)面中，孩子們不難領(lǐng)悟“軒然大波”的意思。巧用文章“留白處”，極大地促進(jìn)了學(xué)生在文本學(xué)習(xí)過程中的自我建構(gòu)，自我成長(zhǎng)的形成，也促使教師更加深入地分析、研究教材，從而更有效的使用教材，用更加有效的教學(xué)方式讓學(xué)生理解文本、運(yùn)用文本，激活想象，幫助其更深刻地理解語(yǔ)言文字，從而收獲學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂。

4.適當(dāng)使用留白，體味作品之美。

語(yǔ)文教學(xué)要善于利用文章中的留白，挖掘語(yǔ)文能力訓(xùn)練的資源。這是很多教育者樂于為之的。因?yàn)?，為名家名篇補(bǔ)寫，改寫，可以讓學(xué)生獲得挑戰(zhàn)權(quán)威的成就感，對(duì)于學(xué)生的想象及表達(dá)能力的訓(xùn)練尤為有益。不過，在運(yùn)用留白問題上，我們還是應(yīng)該更謹(jǐn)慎，細(xì)致一些。我們必須思考，學(xué)生在訓(xùn)練語(yǔ)文基本能力的同時(shí)，是否失去了品讀作品真實(shí)面貌的機(jī)會(huì)？作家作品文字的儉省，詳略的用心安排是被孩子們欣賞還是誤解？如果我們只認(rèn)為是作者的漏洞，只停留于訓(xùn)練學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的能力上，那實(shí)在是“丟了西瓜揀芝麻”。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用一些訓(xùn)練方法時(shí)一定要看到作品的真正價(jià)值。作品中的留白正如繪畫中的留白，如若統(tǒng)統(tǒng)填滿，哪里還有布局之美，節(jié)奏之美？理解作者在文字中表現(xiàn)出的主旨，領(lǐng)悟其在創(chuàng)作中的技巧，這樣才不至于誤導(dǎo)孩子，才能引領(lǐng)孩子們真正體味到作品的美。

綜上所述，“留白”是語(yǔ)文課行之有效的教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)中，既要留下教學(xué)空白，又要利用好留白，做到實(shí)處含虛，虛處探實(shí)，達(dá)到“于無聲處聽驚雷”的教學(xué)藝術(shù)效果。

（作者單位：揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校）