課改十多年來，我們在追求“自主合作探究”的教學(xué)理念和生動活潑、多邊互動的教學(xué)氛圍之余，未免進(jìn)入了過猶不及的誤區(qū)。

不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合討論，一些比較簡單或者通過學(xué)生七嘴八舌就可以很快解決的問題根本無需討論。討論法不能成為公開課的擺設(shè)。

不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合互動，學(xué)生的一些知識盲點(diǎn)根本就沒法進(jìn)行互動。講授法也許會使課堂氣氛沉悶不少，但只要學(xué)生聽得明白，掌握了相關(guān)知識，落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，公開課就是有效的，成功的。

不是所有的教學(xué)預(yù)設(shè)都要在課堂上自然流暢地生成。預(yù)設(shè)是死的，學(xué)生是活的，課堂是活的。如果教師唯恐破壞了課前“圓滿”的教學(xué)預(yù)設(shè)和公開課的“效果”，我行我素地按照自己的思路來上課，那么教學(xué)內(nèi)容再好，教學(xué)手段再先進(jìn)，課堂結(jié)構(gòu)再嚴(yán)謹(jǐn)，于學(xué)生何益？

不是所有的公開課都要熱熱鬧鬧。如果因教師的一句“掌聲哪里去了”課堂就掌聲不斷，我敢斷定，這掌聲不是學(xué)生由衷的掌聲，這課堂也不是真正活潑的課堂。

不是所有的公開課都需要課件。要不要使用多媒體教學(xué)，是由教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法決定的，而不是教師片面追求形式美和表面熱鬧的盲目行為。

公開課拒絕“花拳繡腿”，公開課是否精彩、高效，應(yīng)該有學(xué)生視角，即學(xué)生是否學(xué)得趣味盎然，是否掌握了一定的知識和能力，是否完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師完全不必為了迎合聽課者而刻意選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，刻意展示自己的高水平、高素質(zhì)?！?/p>