《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對課外閱讀總量做出了明確的規(guī)定，并推薦了一些課外閱讀作品，在“教學(xué)建議”部分，提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》還在第一學(xué)段（1～2年級）關(guān)于閱讀的目標(biāo)中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！薄罢n外閱讀總量不少于5萬字。”由此可見，閱讀也是低年級語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然則，怎樣對低年級學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)呢？當(dāng)代著名文學(xué)家劉紹棠先生在《老師領(lǐng)進(jìn)門》一文中寫道：“我在田老師門下授業(yè)四年，聽了上千個故事，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)入土?！睂?shí)踐也證明：故事，是點(diǎn)燃低年級學(xué)生課外閱讀的火把！

一、選故事，奠基閱讀底蘊(yùn)，誘發(fā)閱讀興趣

指導(dǎo)低年級學(xué)生開展課外閱讀，首先面臨的重要問題就是讀什么。蘇霍姆林斯基指出：給學(xué)生選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)。要完成這個任務(wù)，教育者的立足點(diǎn)應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的興趣為中心去通盤考慮，綜合開發(fā)課外閱讀。

6～8歲的孩子已經(jīng)上學(xué)了，他們的社會交往比學(xué)前兒童廣泛得多。孩子的語言能力得到迅速的發(fā)展，他們能夠有條不紊地將自己的想法或聽來的故事講給別人聽。隨著注意力的發(fā)展，孩子能聽較長的故事了。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，低年級的學(xué)生喜愛剪短、內(nèi)容連續(xù)完整的故事；喜歡用問答的方式來探討故事的內(nèi)容以及人物活動的細(xì)節(jié)；喜歡字句活潑，內(nèi)容變化大，充滿熱鬧、愉快氣氛的讀物。了解了他們的閱讀興趣，我們就不會奇怪《海底兩萬里》《木偶奇遇記》《 吹牛大王歷險(xiǎn)記》等會成為兒童文學(xué)的經(jīng)典，成為幾代人的鐘愛；也就不會驚訝于《哈利·波特》能譽(yù)滿全球、《拇指牛》《窗邊的小豆豆》能暢銷全國了。

對低年級學(xué)生而言，經(jīng)典故事并不僅僅是中國的《西游記》，也不僅僅是國外的《霧都孤兒》等，其實(shí)他們更有自己的經(jīng)典：《綠野仙蹤》《狐貍列娜的故事》《木偶奇遇記》《小王子》《小豬唏哩呼?！贰堕L襪子皮皮》以及安徒生、格林兄弟，甚至迪尼斯的故事等。一般來說，教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，選擇一些能促進(jìn)孩子發(fā)展的經(jīng)典故事讓孩子閱讀，以純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉。

二、講故事，掃除閱讀障礙，培育閱讀興趣

一般的人認(rèn)為，剛?cè)雽W(xué)的兒童，如果已經(jīng)學(xué)習(xí)了漢語拼音，就能獨(dú)立閱讀注音讀物了。其實(shí)不然，在閱讀中還存在著大量的困難。由于識字不多，雖然借助音節(jié)可以識字，但往往拼讀了一個音節(jié)，就忘了前面讀過的內(nèi)容，需要回過頭來再讀，這樣，閱讀的速度非常慢。又由于詞語積累不多，剛?cè)雽W(xué)的兒童往往一字一字地讀，把一句完整的句子讀成破句、斷句，在腦中不能形成詞語、句子所表達(dá)的正確的意象。這樣就不容易理解讀物的內(nèi)容。面對這樣的困難，閱讀就成了一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，對閱讀就會失去興趣。而如果把閱讀的內(nèi)容先講給學(xué)生聽，再讓學(xué)生去閱讀，他們在閱讀的過程中就仿佛見到了老朋友一般興奮，閱讀的困難就會少得多，學(xué)生閱讀的興趣會非常濃厚。同樣的道理，大部分剛?cè)雽W(xué)的孩子喜歡聽熟悉的故事，喜歡看已經(jīng)看過的故事，每一次聽，每一次讀，學(xué)生都會有不同的體驗(yàn)，都會有不同的收獲，這是這個年齡階段的孩子共有的心理特點(diǎn)。“沒有興趣就沒有一切?！遍喿x興趣，是孩子走向成功閱讀的第一步。

三、記故事，培養(yǎng)閱讀能力，持續(xù)閱讀興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！边@就需要識記。記憶在人的生活活動中是具有重大意義的，在教學(xué)過程中的作用是十分明顯的。人們常常說，兒童時(shí)期是記憶的黃金時(shí)期，兒童很容易記住他所聽過的童話、故事和詩篇，這是受兒童的興趣支配的，主要指的是無意的和具體形象的記憶。教師必須有計(jì)劃地發(fā)展兒童的有意識記，同時(shí)也要利用和提高兒童的無意識記。教師在講故事之前，告訴學(xué)生要記住其中的幾個詞語，給學(xué)生以比較明確的目標(biāo)。在講故事的過程中，對于有些詞語，可以放慢速度以提示學(xué)生注意記憶；對于有些詞語，可以聯(lián)系下文提示學(xué)生理解意思，再重復(fù)一次。如果有必要的話，還可以適當(dāng)板書，以加強(qiáng)記憶。用這樣的方法來理解和識記詞語，不同于語文課上的詞語教學(xué)。故事中的詞語和句子的識記，雖然有一定的識記目標(biāo)，但一般內(nèi)容不多，而且是在有趣的故事情節(jié)中的，是在輕松愉快的氣氛中識記的，沒有心理壓力，所以，有時(shí)會有意想不到的效果。

四、比故事，提升閱讀水平，發(fā)展閱讀興趣

小學(xué)生的意志品質(zhì)正處于逐步形成發(fā)展之中，對閱讀往往缺乏堅(jiān)持的恒心（低年級學(xué)生尤其是這樣）。開展課外閱讀方面的比賽，一方面在于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使之持之以恒；另一方面在于促進(jìn)學(xué)生之間相互交流閱讀成果，使他們的閱讀成果有展示的舞臺。所以，教師可不定期地舉行幾種比賽：朗誦、故事會、表演、讀書知識競賽等，并及時(shí)給予評價(jià)，評出幾名優(yōu)勝者，給予小小的獎勵。這不但使學(xué)生在準(zhǔn)備的同時(shí)，擴(kuò)大閱讀量、加快閱讀速度，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，鍛煉了他們的膽量，使越來越多的學(xué)生嘗到了課外閱讀的甜頭，體會到成功的喜悅，課外閱讀的勁頭更足了。

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一，就是沒有那占據(jù)學(xué)生的全部理智和心靈的真正的閱讀。”讓我們點(diǎn)燃低年級學(xué)生閱讀的火把，讓學(xué)生學(xué)會在閱讀的過程中認(rèn)識自己，讓書籍去充實(shí)孩子的心靈！

（浙江省紹興縣輕紡城小學(xué) 312030）