在當(dāng)下不少教師的課堂中，學(xué)生思維狀態(tài)被輕視現(xiàn)象是一個(gè)不爭的事實(shí)。其主要表現(xiàn)有三個(gè)方面：一為學(xué)生的思維過程被教師的思維活動(dòng)代替。課堂上教師重視思維結(jié)果，忽視思維過程；或是課堂上教師侃侃而談，斷然占用了學(xué)生的思維活動(dòng)空間，未能激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與的熱情；或是教師的提問雖然引起了學(xué)生的思維，但學(xué)生的思維展現(xiàn)往往是歪的、錯(cuò)的，教師沒有抓住錯(cuò)機(jī)去推行鼓勵(lì)學(xué)生自我糾錯(cuò)或發(fā)動(dòng)學(xué)生尋錯(cuò)、議錯(cuò)、改錯(cuò)的舉措，而以教師“搶注”的方式代替，學(xué)生的思維被“斬?cái)唷庇诿劝l(fā)時(shí)期，久而久之，代替的是懶于思考依附他人或錯(cuò)誤的定勢(shì)。二為學(xué)生的思維過程被優(yōu)秀生的思維過程代替。課堂上優(yōu)秀生說得多、齊答多，久而久之，中下生就在那里靜候，等待別人的回答、做題，稍勤快的學(xué)生抄而做之、抄而仿之，懶一點(diǎn)的學(xué)生干脆什么都不動(dòng)了，思想走神或呆在課堂里。三為思維過程被學(xué)輔書代替。現(xiàn)在的學(xué)輔書大量充斥，親眼目睹我們有些學(xué)生在課堂上面對(duì)老師的提問，第一時(shí)間不是自己動(dòng)腦而是去翻學(xué)輔書，尋求現(xiàn)成的答案，當(dāng)問題與學(xué)輔書上不相符時(shí)，頓時(shí)就呆在那里。就拿查字典來說，字典是工具書，查字典是一項(xiàng)最基本的能力，但學(xué)生懶于查字典，以課課通等學(xué)輔書代替查字典的過程，不但遏制了自我的思維過程，連用好工具書的能力也被取代了。

有效的課堂必須凸顯學(xué)生思維展現(xiàn)的過程，并在這一過程中通過合理的教學(xué)手段不斷激活思維，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、加強(qiáng)互動(dòng)交流中的思維力度

新課程強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、合作和交往。但是我們要深化課堂的思維狀態(tài)，必須加強(qiáng)小組合作的思維力度和觸及心靈深處的精神愉悅，而不是嘰嘰喳喳，探究有形無實(shí)，交流浮于表面。

合作學(xué)習(xí)的精髓是學(xué)生分享彼此的思考，對(duì)這個(gè)問題你是怎么思考的，我是怎么思考的；對(duì)這個(gè)問題你有什么看法，我有什么想法，大家互相交流，這叫分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、彼此的思考和彼此的智慧。例如，合作中互助，你這個(gè)不懂我講給你聽聽，我有困難你幫助我；合作中相互欣賞，你這個(gè)想法真棒等。如果有這樣基于分享、互助、欣賞的合作，那么這個(gè)合作肯定是有內(nèi)在吸引力的合作，是充分展現(xiàn)學(xué)生思維過程的合作。

在實(shí)踐中很多合作學(xué)習(xí)的案例充分說明了它對(duì)于學(xué)生思維展現(xiàn)是錦上添花的。例如我在上人教版三下語文《燕子》一課時(shí)，“燕”這個(gè)字的教學(xué)，就讓我引發(fā)了思考。以前教學(xué)中我是這樣指導(dǎo)學(xué)生書寫的。先展示“燕”字的實(shí)物圖，讓學(xué)生觀察燕子的外形，然后用簡筆畫的方式畫出：“燕”字的上部分是燕子頭部，不要忘了下面的一短橫；中間部分“口”是燕子的身體；分開列在口字兩旁的部件像燕子的翅膀；四點(diǎn)即是燕子的尾巴。教學(xué)后自我感覺這樣的教學(xué)從實(shí)物圖引入，把這個(gè)字用燕子的身體部位來記憶很是形象，學(xué)生記憶也非常快，頗為滿意。

“現(xiàn)在的課堂不能只有知識(shí)的授受，還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會(huì)的，他們學(xué)的過程有什么的體驗(yàn)?！贝苏Z讓我思緒萬千。上述案例似乎精彩，但學(xué)生是被學(xué)的。怎樣突破這個(gè)瓶頸呢？我們又重新定位——“關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)”。重新預(yù)設(shè)了小組合作的學(xué)“燕”字的接力賽。我在黑板上畫了四個(gè)較大的田字格，讓四組小朋友按筆順和間架分別上來寫“燕”字，一個(gè)人只能寫一筆，看哪個(gè)組寫得又對(duì)、又好、又快，讓大家來評(píng)議。于是，四組小朋友在“加油、加油！”聲中展開了競(jìng)賽。大家都知道，不但上去寫的速度要快，而且這一筆要寫得好，和其他小朋友已寫的筆畫要配合勻稱。有的小朋友寫好了，一看整體不美，連忙擦掉再寫。競(jìng)賽結(jié)束，全班評(píng)議時(shí)更是要求嚴(yán)格，各不相讓，把怎樣寫才能把“燕”字這個(gè)相當(dāng)難寫的字寫好，分析得頭頭是道，在每位小朋友的腦海里留下深刻印象。這項(xiàng)識(shí)字寫字教學(xué)以游戲與合作的方式進(jìn)行，要取得優(yōu)勝必須正確掌握筆畫（搞清怎樣才算一筆）、筆順、結(jié)構(gòu)、間架，而且要?jiǎng)幼髅艚?，整組合作得好。與前一次教學(xué)相比，它還關(guān)注了學(xué)生如何把字寫美，關(guān)注了如何通過合作展現(xiàn)學(xué)生的思維，糾正錯(cuò)誤的思維過程。學(xué)生以高漲的情緒，自覺主動(dòng)地去關(guān)注這個(gè)字的書寫，不僅出色地達(dá)到了提高認(rèn)知能力的教學(xué)目標(biāo)，而且使學(xué)生之間的情意也得到良好發(fā)展。

而且這樣的小組合作更易于學(xué)生有效展現(xiàn)思維過程。三下語文《荷花》一課小組合作：小練筆“我們能不能學(xué)著課文的樣子把我們家鄉(xiāng)的荷花也寫‘活’？可用上課內(nèi)描寫荷花的詞語（點(diǎn)板書），也可用上課外的詞語?！弊阕憬o學(xué)生8分鐘，小組里有記錄員、有匯報(bào)員、有組長，并且老師在小組合作之前提出合作建議：（1）每人至少想一種花的樣子。用“有的……有的……還有的……”句式連成一段美文；（2）做做“句子美容師”，互相修改，把句子寫得更美一些；（3）小組合作朗讀本組作品。在合作中，老師巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正；及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的句子，及時(shí)表揚(yáng)；及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組踴躍參與的氛圍，及時(shí)贊賞。并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，頒發(fā)了“團(tuán)結(jié)合作荷花，奇思妙想荷花，繪聲繪色荷花，安安靜靜荷花”等獎(jiǎng)項(xiàng)。這一片段，學(xué)生的思維過程暴露于小組明確、細(xì)致的分工中，暴露于生生、師生的“句子美容”中，暴露于教師的不斷激勵(lì)中。

“關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)”在小組合作的分享、互助、交流、欣賞中更易展現(xiàn)，學(xué)生在小組合作中通過生幫助生或師引導(dǎo)生的形式啟迪思維、多向交流、糾正錯(cuò)誤，真正地使外部知識(shí)內(nèi)化為內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)，溝通師生間、生生間思維路線，形成“教與學(xué)”與“學(xué)與學(xué)”的回路，有助于優(yōu)化思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、重視分梯、遞進(jìn)、關(guān)注中的過程展現(xiàn)

教師只有把自己的教學(xué)思路與學(xué)生的思維融合，學(xué)生才會(huì)把自己的想法向教師公開。優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，如何使他們展示思維的機(jī)會(huì)均等呢，甚至中下生的機(jī)會(huì)大于優(yōu)等生。在教學(xué)實(shí)踐中，我們實(shí)施了以下策略：一是尋找正確的部分，增強(qiáng)學(xué)生的勇氣。對(duì)學(xué)困生確立一個(gè)“傾斜政策”多為他們提供機(jī)會(huì)。可選擇一些比較簡單的問題讓他們回答，對(duì)回答錯(cuò)誤的，要盡量在答案中尋找正確的部分，盡量給以積極的評(píng)價(jià)，幫助他們樹立信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣，勇于說出自己的思考過程。二是著眼分層，順梯而上。分層教學(xué)、分層練習(xí)、分層作業(yè)中思維過程的展現(xiàn)，無疑給中差生搭建扶梯，很多學(xué)生因此而順梯而上，進(jìn)步明顯。三是特制“優(yōu)秀線”，感受學(xué)習(xí)榮譽(yù)。根據(jù)中差生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，制定適宜他們的“優(yōu)秀線”；也可以請(qǐng)他們自己根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，給自己定“優(yōu)秀線”，教師宏觀把握。這個(gè)“優(yōu)秀線”比一般學(xué)生的“優(yōu)秀線”低了不少，只要學(xué)困生達(dá)到這個(gè)線，同樣能得到良好、優(yōu)秀等級(jí)。下調(diào)學(xué)習(xí)優(yōu)秀分，給學(xué)困生機(jī)會(huì)，讓其走出“迷途”，有機(jī)會(huì)與優(yōu)生“齊頭并進(jìn)”，感受學(xué)習(xí)的榮譽(yù)。無論是哪一種策略，其定位都在于促使學(xué)生從內(nèi)心深處萌發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)；在于讓學(xué)生于分梯、遞進(jìn)、關(guān)注中的思維過程最大化展現(xiàn)、最大化暴露。

如低段教學(xué)的兩個(gè)小片段。一老師上二下語文《日月潭》一課，在初讀課文階段自讀要求為：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文；（2）讀準(zhǔn)字音，讀通課文，想想課文寫了什么；（3）讀準(zhǔn)字音，讀通課文，想想課文寫了什么，畫出不懂的地方。（三者可以自由選擇任一題）一老師在上一上語文《自選商場(chǎng)》識(shí)字教學(xué)部分時(shí)出示了導(dǎo)學(xué)單：（1）讀準(zhǔn)學(xué)習(xí)單上的字詞（章魚隊(duì)）；（2）讀準(zhǔn)學(xué)習(xí)單上的字詞，用喜歡的方法記字形（海星隊(duì)、螃蟹隊(duì)、熱帶魚隊(duì)）；（3）讀準(zhǔn)學(xué)習(xí)單上的字詞，用自己喜歡的方法記字形，給生字找找朋友（海鯨隊(duì)、海馬隊(duì)）?？此坪唵蔚脑O(shè)計(jì)，但老師們心中有桿秤，在同質(zhì)分組的學(xué)生小組團(tuán)隊(duì)合作中、在學(xué)生自主選擇完成要求中給予輔導(dǎo)，特別關(guān)注學(xué)困生一組，同時(shí)給予中等生、優(yōu)秀生以啟發(fā)，反饋中也有針對(duì)性地以這三類不同目標(biāo)去要求學(xué)生，指正錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)困生的回答達(dá)到類目標(biāo)時(shí)給予鼓勵(lì)，久而久之，學(xué)生就會(huì)自信十足，他在完成自己類的目標(biāo)的同時(shí)會(huì)去挑戰(zhàn)更高一類的目標(biāo)。

三、完善追問、指引、爭辯中的自然展出

美國有一位功勛教師叫德·鮑拉，他說過一句話：“教重要的在于聽，學(xué)重要的在于說?！闭n堂教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)以“議”為教學(xué)的核心，讓學(xué)生與學(xué)生、與教師、與自己充分地議論，讓教育走向?qū)υ挘趯?duì)話中充分暴露學(xué)生的思維。在小班寬松的學(xué)習(xí)氛圍以及和諧的師生關(guān)系中，教師的追問、指引、爭辯，往往能激發(fā)學(xué)生的思維火花，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間不斷疊加、遞增、提高。

以下是一個(gè)在教師指導(dǎo)下全體學(xué)生進(jìn)行思維展露的過程。教學(xué)《落葉》一課，教師問，樹葉落在哪幾個(gè)地方？學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答：樹葉落在河里，樹葉落在院子里等，教師予以肯定，并進(jìn)行了大面積訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，教師又提出了新的要求：要是把這四句話并成一句話來說，該怎么說？有的學(xué)生急于回答，但教師要全體同學(xué)找出四句話中相同的地方（“樹葉落在”），隨后又引導(dǎo)：相同的地方不要重復(fù)，讓它只出現(xiàn)一次，四個(gè)表示地點(diǎn)的詞語“地上、溝里、河里、院子里”依次排列，最后兩個(gè)詞語中間用“和”字相連。并要求每個(gè)學(xué)生先自由輕聲說，再同桌互說，然后以“開小火車”的形式在“大庭廣眾”面前說。說好了，再讓大家把這個(gè)句子寫下來。

對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來說，一種新句式的出現(xiàn)必須牢牢抓住，采用各種方式將訓(xùn)練落到實(shí)處，深深扎根。本案例不滿足于學(xué)生的理解和模仿，而是十分注重引導(dǎo)學(xué)生“內(nèi)化”，積極地消化吸收，學(xué)會(huì)運(yùn)用。另一方面，還不滿足小部分學(xué)生的爭相發(fā)言、“熱熱鬧鬧”，而是讓全班同學(xué)參與，由易到難、由淺入深地逐步領(lǐng)悟，穩(wěn)扎穩(wěn)打，務(wù)必全員達(dá)到教學(xué)的要求。從個(gè)體到同桌再到“小開火車”，每一次強(qiáng)化，無不是一種內(nèi)化理解，一種思維過程的展露。

上述三策略是我們實(shí)踐“以生為本、以學(xué)定教、還教于學(xué)、共同發(fā)展”課堂教學(xué)改革走向“通途”的有效方法之一。其目的在于促使學(xué)生將思維過程充分地展露，還課堂以學(xué)生的自主性，實(shí)踐“教重要的在于聽，學(xué)重要的在于說”。

（浙江省舟山市定海區(qū)海濱小學(xué) 316000）