錯(cuò)別字是錯(cuò)字和別字的總稱。錯(cuò)字指寫字時(shí)因筆畫或構(gòu)件錯(cuò)誤，寫成了本無其字的字，而別字則是寫字時(shí)，因形、音、義的影響，把甲字寫成了乙字。在小學(xué)階段，錯(cuò)別字的出現(xiàn)呈現(xiàn)正態(tài)分布的態(tài)勢，即隨著年級的增高，識字量增大，錯(cuò)別字漸漸增多。學(xué)生的錯(cuò)別字，既影響了小學(xué)生的書面表達(dá)，亦使識字教學(xué)在語文教學(xué)中的作用受到一定的影響。因此，尋找出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因，幫助學(xué)生預(yù)防和糾正錯(cuò)別字，已勢在必行。

一、產(chǎn)生錯(cuò)別字的原因簡析

（一）與教師教學(xué)方式有關(guān)

人教版的這套教材和新課程綱要全面鋪開落實(shí)已好多年了，但有些教師依然“穿新鞋走老路”，教學(xué)識字方法也只停留在分析字形上，不注意識字樂趣的培養(yǎng)和識字方法的變換，把富有靈性的漢字拆成枯燥毫無意義的筆畫，使原本形象的識字教學(xué)變成了單調(diào)的讀寫記。隨著年級的升高，教材內(nèi)容也變得越來越豐富，教師不斷“顧此失彼”，擔(dān)心花在識字教學(xué)方面的時(shí)間多了，其他語文教學(xué)任務(wù)就無法完成，課堂上舍不得給學(xué)生多留時(shí)間去識記生字，有的教師干脆將文中的生字一帶而過，課堂上只是簡單讀讀生字，沒有重視對生字的字形與字義的理解，對易混字、易錯(cuò)字的辨析不夠，于是就產(chǎn)生了錯(cuò)別字。

（二）與漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有關(guān)

教育部公布的2000個(gè)常用字中，每個(gè)字平均有11畫之多，其中在17畫以上的字就有221個(gè)；每個(gè)字形體差異小，長一點(diǎn)，短一點(diǎn)，多一筆，少一筆，橫在上，橫在下，都會成為不同的字或不成為字，如日—目、已—己—巳、干—土。在普通話中，有1000多個(gè)單音節(jié)同音字。如果不計(jì)聲調(diào)，漢字僅有418個(gè)音節(jié)，漢字一字多音（調(diào)）、一音多字是普遍現(xiàn)象。漢字由不同的筆畫、偏旁、部首，按不同的數(shù)量、空間位置、布局方式組合搭配而成，結(jié)構(gòu)筆畫的差別很細(xì)微，難于辨認(rèn)和書寫。因此，小學(xué)生稍不留神就會寫錯(cuò)別字。

（三）與識字量的增加有關(guān)

課程綱要提出，1～2年級“認(rèn)識常用漢字1600～1800個(gè)，要求會寫800～1000個(gè)常用字”，到了3～4年級，“認(rèn)識常用漢字2500個(gè)，要求2000個(gè)會寫”。到5～6年級，“認(rèn)識常用漢字3000個(gè)，要求2500個(gè)會寫”。課程綱要鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生多識一些字，做到下要保底，上不封頂?！按罅孔R字，大量閱讀”在給學(xué)生帶來閱讀量的明顯增加、知識面的開闊的同時(shí)，也帶來了不利的一面，那就是增加了字詞混淆的機(jī)會。比方第一冊教材把識字與漢語拼音、閱讀、口語交際等方面整合教學(xué)，從第3課學(xué)習(xí)聲母開始出現(xiàn)漢字，在圖中或圖下，出現(xiàn)了詞、短語或句子。剛開始是詞（3～5課），然后是短語（6～8課），最后是句子（9～13課），學(xué)生從一入學(xué)就受到全面的語文啟蒙教育，對他們今后語文知識的獲得、語文能力的提高，都有著深遠(yuǎn)的意義。但是這對一個(gè)只有七歲的學(xué)生，邊學(xué)拼音邊認(rèn)識常用漢字400個(gè)，寫其中100個(gè)，確實(shí)是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。這突如其來的漢字流，老師和家長真有點(diǎn)顧此失彼。更何況，學(xué)生剛過了拼音關(guān)，他們才具備最基本的學(xué)習(xí)能力。在這種情況下，就算反復(fù)呈現(xiàn)，認(rèn)識了，也很容易遺忘。認(rèn)識卻又記得不是很清楚的字詞，寫出來就是錯(cuò)別字。

（四）與小學(xué)生的心理特點(diǎn)有關(guān)

兒童感知模糊而且先入為主，體現(xiàn)在識字過程中，就是能夠大概感知字的結(jié)構(gòu)偏旁，而不會細(xì)致地去觀察字的具體細(xì)節(jié)，特別是比較復(fù)雜的字。例如學(xué)生只知道“藏”有個(gè)“草字頭”，但是究竟“藏”字下面是“臣”字，還是“巨” 字，他們是不清楚的。據(jù)我們教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大都是把“藏”字下面寫成“巨”，因?yàn)椤熬蕖弊窒葘W(xué)，“臣”字后學(xué)。學(xué)生對先教的漢字印象較深刻，導(dǎo)致運(yùn)用后教的字時(shí)習(xí)慣性地將相似部件寫成先教的字中的部件。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字首次感知不精確，在以后遇到相同的語境運(yùn)用相同的漢字時(shí)，往往重蹈覆轍，無論老師怎么糾正，都是收效甚微，即所謂的“屢糾屢錯(cuò)”。錯(cuò)別字的生成也是和這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)有關(guān)的。

二、減少錯(cuò)別字的對策

（一）放慢步子，留足預(yù)習(xí)時(shí)間

對于一年級學(xué)生來說，十月份后，就掌握拼音這個(gè)工具了。我要求學(xué)生借助拼音，預(yù)習(xí)生字。課堂上，教學(xué)生依據(jù)生字條，結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試認(rèn)讀；遇見不認(rèn)識的字，到課文中找拼音，重點(diǎn)拼讀，反復(fù)拼讀，自己拼讀，同桌互讀。在拼讀的過程中，學(xué)生基本上解決了生字條里的認(rèn)讀字字音。接著，我鼓勵(lì)學(xué)生初讀全文，遇到有困難的，比如是前課的認(rèn)讀字，讓學(xué)生再次請教上方的拼音，仔細(xì)拼讀，直到正確熟練為止。別舍不得花時(shí)間，知識是學(xué)生的，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事的，教師留足時(shí)間讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，難道不比教師教導(dǎo)更省心省力嗎？給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自學(xué)，幫學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這是良好學(xué)習(xí)的開端。

（二）加強(qiáng)識字課堂教學(xué)

1.首選字理教學(xué)

漢字最本質(zhì)的特點(diǎn)是表意性，即使是表音部分，也仍然是以象形、指事字為基礎(chǔ)的表意符號，具有表意功能，這樣的漢字決定了它的形和義有著十分緊密的聯(lián)系。歲月變遷，歷代簡化，漢字的象形意義有所減弱，但仍然保留著象形的殘骸。在低年級識字教學(xué)中，首選“字理識字”?！白掷碜R字”是把象形、指事字看成是最基本的字進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)這類基本字一般可采用“溯源—對照”的方法進(jìn)行?！八菰础本褪峭嫌螌ふ野l(fā)源地，比喻探求本源，用在漢字教學(xué)中就是指簡明地闡述這些漢字產(chǎn)生、演變的大體過程?！皩φ铡本褪侵冈谡故緷h字演變過程后，將楷體漢字各部位與篆體、客觀物體各重點(diǎn)部位進(jìn)行對應(yīng)比照，以形象地感知圖—篆體—楷書之間的聯(lián)系，從而理解和識記所學(xué)楷體漢字的形義。第一冊教材識字（一）中《口耳目》一課的編排體現(xiàn)了編者強(qiáng)烈的漢字文化意識，課文以一排甲骨文字圖一排漢字同時(shí)呈現(xiàn)。編者把漢字幾千年的變遷孕育其中。比如在教學(xué)字形比較復(fù)雜的“鳥”時(shí)，可以這樣操作。

教師范畫。

師：孩子們，這是什么字？

生：老師，這不是字，這是一幅小鳥的圖畫??！

教師繼續(xù)畫字—— 。

生：還是小鳥，只不過有點(diǎn)不同。

教師繼續(xù)畫字—— —— 。

教師寫楷書的“鳥”字。

師：這些都是“鳥”字，只不過它們是古人寫的。

生：古人不會寫字，只會畫畫呀。

師：孩子們說對了，古代勞動(dòng)人民就是用畫畫的方式來寫字的，就像大家今天學(xué)的“鳥”字，經(jīng)過不斷演化，才成了現(xiàn)在我們所看到的“鳥”字。大家知道“鳥”是什么意思嗎？

生：會飛的動(dòng)物。

師：是的，鳥原來的意思是長尾巴的飛禽，后來很多外形像鳥的動(dòng)物都用了“鳥”做偏旁，如“雞、鴨、鵝、鴉、鵲”。

師：孩子們，你們不但認(rèn)識了“鳥”字，還發(fā)現(xiàn)了很多“鳥”字旁的字，你們的眼睛真的像小鳥那么亮啊。

教師用紅筆突出“鳥”字中間這一點(diǎn)。

“鳥”字的字形和意思在首次感知時(shí)就是那么地清晰明確，直入學(xué)生大腦，以后我們就不用擔(dān)心把“小鳥”寫成“小烏”了。

漢字是一幅畫，一首詩，甚至是一個(gè)故事。歷經(jīng)滄海桑田，深沉而博大。教師要遵循漢字的演化特點(diǎn)和孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，引領(lǐng)孩子感受漢字文化的無窮魅力?！白掷碜R字”就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字字形間義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達(dá)到識字的目的。這種識字方法是基本和有效的方法。一年級上學(xué)期要寫的100個(gè)字都是獨(dú)體字，大多是象形字。教師要引導(dǎo)孩子讀準(zhǔn)字音，解析字理，識記字形，讓學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)漢字時(shí)，就牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，那錯(cuò)別字的生成也就沒有溫床了。

2.加強(qiáng)音近字和形近字辨析

識記漢字本身就很枯燥，形近字和音近字的出現(xiàn)大大增加了學(xué)生區(qū)別的難度。以往帶的學(xué)生，無論在課堂上怎么強(qiáng)調(diào)，作業(yè)時(shí)總是愛把一些相近字寫錯(cuò)、寫別，如“藍(lán)籃”不分、“再在”混淆等等。小學(xué)生對形近字寫錯(cuò)的原因主要是對字義的理解不透徹，回生快，使用起來就容易搞錯(cuò)，因此在教學(xué)中針對低年級學(xué)生這種特點(diǎn)可采用通俗、有趣的方法幫助學(xué)生識義辨形。如一下第21課《曹沖稱象》里的“桿和稈”兩個(gè)字，極易混淆。教學(xué)中可這樣設(shè)計(jì)，先隨圖（旗桿和鉛筆）出示“桿”字，讓學(xué)生明白“桿”是表示較小的圓木條或像木條的東西。再閃動(dòng)“木字旁”，加深刺激。然后隨圖（稻麥）出示“稈”字和“稈”字寶寶的自我介紹，讓學(xué)生明白高粱稈、麥稈的稈都表示植物的莖，閃動(dòng)“禾字旁”，加深刺激，讓學(xué)生認(rèn)識“稈”。最后出示幾句話，讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，說說要用哪個(gè)字。這種由圖到字再應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)生易學(xué)好記，既記住了字形，又悟出了字義。

3.易錯(cuò)字要正面引導(dǎo)

糾正學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)誤知識，要比向他傳授一個(gè)正確的知識難很多。多筆少點(diǎn)是低年級學(xué)生在識字寫字過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題，此時(shí)就需要及時(shí)指導(dǎo)他們進(jìn)行辨析、糾正。我們在課前就要找準(zhǔn)字形易錯(cuò)字，可以在課前就準(zhǔn)備好多媒體課件，將難寫字、易錯(cuò)字的筆順做成動(dòng)畫，在學(xué)生容易出錯(cuò)的筆畫上著重顯示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析，直至在頭腦中形成正確的印象。這是一個(gè)完全正確的做法，教師要把握好尺度，強(qiáng)調(diào)正確的地方，防止學(xué)生錯(cuò)誤知覺印象形成，如“柳”字，可以強(qiáng)調(diào)這個(gè)字的一豎撇，啟發(fā)學(xué)生“這長長的豎撇像什么呀？”“像yxMTw76jrlSgOjS0gF3Sow==樹枝，像長發(fā)，像柳條”，在此基礎(chǔ)上，可以借助多媒體在顏色上加以突出，再加上生動(dòng)的語音提示。正確筆畫的 “新穎有趣”深深扎入孩子的腦海。這種夸張強(qiáng)調(diào)法能引起學(xué)生的重視，必定能加深學(xué)生對正確字形的識記。

（三）貫徹“認(rèn)寫分離”， 加強(qiáng)復(fù)習(xí)和鞏固

認(rèn)讀字要加強(qiáng)復(fù)習(xí)。人教版課程標(biāo)準(zhǔn)語文實(shí)驗(yàn)教材，1～2年級（共四冊）安排認(rèn)識常用漢字1800個(gè)。應(yīng)當(dāng)說，這樣的認(rèn)字量是比較大的。教師要承認(rèn)學(xué)生間的差異，不要追求堂堂清、課課清、個(gè)個(gè)清，一篇課文十幾個(gè)生字，不一定全部過關(guān)后再學(xué)下一篇。要認(rèn)識到漢字學(xué)習(xí)有一個(gè)長期的、反復(fù)再現(xiàn)的過程。教師要?jiǎng)?chuàng)造多種途徑、多種方式，增加漢字與學(xué)生見面的機(jī)會，加強(qiáng)漢字的鞏固，最有效的辦法是復(fù)習(xí)。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當(dāng)堂認(rèn)字之后兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固尤為重要。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)游戲，如摘蘋果、走迷宮、找朋友等，還可以制作一些帶有動(dòng)物、水果等背景圖的生字、詞語卡片用來布置教室。通過生動(dòng)有趣的游戲，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，不斷刺激學(xué)生們大腦中的興奮點(diǎn)。這可大大提高學(xué)生自學(xué)生字的效果，把識記生字新詞的錯(cuò)誤率降下來。

漢語言是中華民族經(jīng)歷幾千年風(fēng)雨依然凝聚和獨(dú)立的根本，我們教師有責(zé)任教育學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)祖國的傳統(tǒng)文化。學(xué)生寫錯(cuò)別字現(xiàn)象折射出的是對待文字的草率、忽視、游戲以及功利心態(tài)。面對學(xué)生的錯(cuò)別字，教師應(yīng)多一份冷靜，少一份急躁，多一份思考，少一份埋怨，我們不能要求學(xué)生不寫一個(gè)錯(cuò)別字，但是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生減少錯(cuò)別字，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字要及時(shí)糾正，養(yǎng)成認(rèn)真寫字的好習(xí)慣，這正是教育的意義所在。我們相信，只要思想重視，方法得當(dāng)，措施得力，學(xué)生的錯(cuò)別字會越來越少的。

（浙江省天臺小學(xué) 317200）