一年級是兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展中幼小銜接的重要時期，更是兒童語言從無意識地“學(xué)”到有意識地“習(xí)”的轉(zhuǎn)化時期，因此，對于一年級的兒童而言，在課堂上提醒他們把話說完整，指導(dǎo)他們學(xué)說完整的話，不僅利于他們更順利地學(xué)習(xí)語言，而且也是在引導(dǎo)他們操練完整的書面語言，這對于今后他們學(xué)習(xí)寫作來說非常重要！那么，如何在課堂上引導(dǎo)兒童把話說完整，如何指導(dǎo)他們學(xué)說完整的話，從而使一年級兒童課堂語言“完整化”呢？

一、“源頭活水”重背誦

背誦原就是學(xué)習(xí)語言的一種必不可少的手段，如今，讓一年級兒童用來學(xué)說“完整”的課堂語言，自然也能起到不可估量的作用。一方面，學(xué)說“完整化”的語言，需要語言積累，而背誦就是積累句式、詞匯等語言素材最有效的手段。另一方面，因為積累的語言素材都是以“完整化”的語言形式存在，語言中幾個相關(guān)聯(lián)的概念都是“手拉手齊亮相”，因此，一遍遍背誦積累的過程，也就是學(xué)生一次次觀照思維并使其保持“完整”的過程。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！爆F(xiàn)在，則是“問語言那得完整如許，為有背誦積累來”。如此積累完整、誦說完整，一舉兩得，何以不為？

二、“依葫蘆畫瓢”抓復(fù)述

復(fù)述，指以言語重復(fù)剛識記的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。而在課堂上，復(fù)述一般是指機械復(fù)述，也就是跟著說，就如同復(fù)讀機一般，跟著前者的表述軌跡，將語言再重復(fù)一遍，如此，達到操練語言，使語言材料在復(fù)述的作用下保持在短時記憶中，并向長時記憶轉(zhuǎn)移的目的。

（一）教師猜測后復(fù)述

當(dāng)兒童在課堂上，表述了結(jié)構(gòu)不完整的語言之后，教師可故做“猜測”狀：“你是不是想說……”“你的意思是不是……”以這樣的方式，將兒童原有的不完整的表述“偷龍轉(zhuǎn)鳳”，然后再以“哦，那你把這個意思再說一遍吧”渡之，該生便會不知不覺跟著教師的表達軌跡，再進行重復(fù)表述，由此，他原本不完整的語言便得到了糾正。

教師以善意的“猜測”代替權(quán)威的指導(dǎo)，這既是對兒童語言發(fā)展特點的尊重和理解，同時也是更有利于兒童接受的一種引導(dǎo)方式。

（二）同伴理解后復(fù)述

當(dāng)兒童因為語言貧乏或思維紊亂，導(dǎo)致沒能將自己的意思表述清楚時，教師也可以讓其他同學(xué)用復(fù)述的方式來進行幫助和指導(dǎo)：“誰聽懂了，你知道他想告訴我們什么嗎？”同樣，當(dāng)同伴提供了“完整的語言”之后，教師仍可以請該生進行重復(fù)表述：“他說得對嗎……哦，那你把自己的意思再來說一遍吧?！?/p>

（三）提供句頭復(fù)述

完整的句子，自然應(yīng)該是有頭有尾的。但在課堂交流過程中，很多學(xué)生卻經(jīng)常會出現(xiàn)“應(yīng)對”不完整的現(xiàn)象，也就是說，他無法承接之前的教師或是同伴的語言結(jié)構(gòu)或是語言意義，進行語意順暢、連貫的表述。而解決這一困境，其實只需教師給他一個提示，一個句頭。

當(dāng)學(xué)生就大家提出的某一個語言材料表達了自己的想法之后，教師可以給學(xué)生一個“我覺得”，幫他開個頭，學(xué)生自然也能再次復(fù)述并清晰地表達自己的觀點，承接上一語言材料。諸如此類的句頭還有很多，“可能”“因為”“其實”等詞語或短語都能成為一個好的句頭。

三、“青出于藍”多仿說

仿說，類似于仿寫，都是模仿著進行語言表達的一種訓(xùn)練方式。只是，相較于常出現(xiàn)在中高年級語文課堂的仿寫，仿說就成了低年級兒童學(xué)習(xí)語言、操練語言的一種有效手段，二者目的一致、方式相似，只是表現(xiàn)結(jié)果有所不同而已。作為一種有預(yù)設(shè)、有專題的訓(xùn)練，仿說對提高一年級兒童課堂語言的“完整化”程度有很大的幫助。

（一）運用關(guān)鍵詞仿說

要把一個句子說完整，甚至于說生動，很多時候，往往取決于那些修飾性的詞語，而這些詞語，也就是兒童仿說完整話的關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞能夠“牽一發(fā)而動全身”，一旦這些關(guān)鍵詞語出現(xiàn)，那么，學(xué)生就會由詞擴展成短語、句子，甚至幾個簡單的短句，一個完整的句子會如“拉面條”一樣迅速伸展。

《哪座房子最漂亮》中，出現(xiàn)了“寬寬的”、“大大的”這樣的詞語，這些詞語讓那些被修飾的門和窗顯得更為具象。在積累了這一語言素材后，筆者便引導(dǎo)小朋友“這樣的詞語你能說嗎？”很快“高高的”、“瘦瘦的”、“綠綠的”、“紅紅的”這樣的詞語便一個一個從孩子們口中蹦出來。于是，筆者便開始“拉面條”：“短短的，我有一根短短的粉筆?！苯處煹姆独唤?jīng)給出，小朋友的語言素材和表達欲望也被瞬間點燃，同類型的一個個完整的句子很快就出現(xiàn)了。

（二）運用句式仿說

如果說關(guān)鍵詞是誘發(fā)完整句子的起點，那么句式，就是搭建完整句子的框架。在一年級教材中，會出現(xiàn)很多的簡單的句式，教學(xué)時，教師就要充分發(fā)揮例句的引導(dǎo)作用，讓兒童在充分體悟例句的基礎(chǔ)上，感受句子的構(gòu)建方式。

《在家里》一課中，出現(xiàn)了“爸爸媽媽笑了，我也笑了”這樣的句式，對于大多數(shù)一年級孩子來說并不難，只是部分孩子可能一時調(diào)動不出生活經(jīng)驗而已。這時，教師可以先指名個別小朋友運用這樣的句式仿說，然后將這些句子一起出示并讓大家觀察：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生很快便能發(fā)現(xiàn)，“也”字前后雖然對象不同，可主要事件卻是一樣的。一旦發(fā)現(xiàn)了這一句式特點，有些孩子就算一時調(diào)動不出生活經(jīng)驗也能說這樣完整的句子，因為句子的操練在此時已經(jīng)變成一種單純的簡單的文字游戲了。

（三）提供情境仿說

課標(biāo)中，第一學(xué)段口語交際第四個目標(biāo)就是“能完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”。事實上，一年級兒童也很喜歡講故事，但卻無法做到“完整地講述”，因為這不僅牽涉到對故事內(nèi)容的回憶和組織，還牽涉到對語言的再加工。顯然，毫無助力地講述，對學(xué)生而言無疑是空中樓閣、鏡中花月。此時，教師有兩種選擇，一是讓學(xué)生背誦，記住故事再背出來、誦出來，這必定會很枯燥；二便是仿說，當(dāng)然，那得是提供情境和一定語言材料的仿說。

《自己去吧》是由兩個結(jié)構(gòu)相同、語言相似的小故事組成的一篇課文，當(dāng)學(xué)生將這兩個小故事進行了一番朗讀理解、對話練習(xí)之后，故事的框架已基本留在了他們的心中。此時，教師提供幾幅圖片：小貓學(xué)捉老鼠、小猴學(xué)爬樹、小青蛙學(xué)捉害蟲，讓小朋友模仿課文也來講個小故事。因為有了故事的框架、語言的范例，又有了類似的情境，“完整地講述小故事”的幾大障礙已經(jīng)被化解得差不多了，學(xué)生自然就不會覺得這件事有多大的難度了。

當(dāng)然，上述的三種仿說方式，無論是哪一種，都必須建立在閱讀的基礎(chǔ)之上。課堂上，教師應(yīng)該將機械的操練和能動的引導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生在有了閱讀的基礎(chǔ)之后，沿著理解的軌跡，習(xí)得語言規(guī)律或是積累語言素材，并進行屬于自己意識形態(tài)的表達，如此，便是我們一貫提倡的“內(nèi)化”了。只有這樣，學(xué)生的語言操練，才不是憑空的，而是有積淀的，不是斷層的，而是有聯(lián)結(jié)的。

總之，對一年級兒童進行課堂語言“完整化”的引導(dǎo)和指導(dǎo)，不應(yīng)該僅僅是“請把話說完整”這么一句輕飄飄的提示，它需要教師通過背誦、復(fù)述、仿說等形式實實在在地對學(xué)生進行引導(dǎo)和幫扶，增加積累，逐步提高說話水平。

（浙江省奉化市實驗小學(xué) 315500）