習作目標：

1.初步學習通過人物的神態(tài)、動作、語言和心理活動的描寫把一件事寫具體。

2.體驗寫作的輕松愉悅，增強寫作的自信和興趣。

3.在習作中表達對爸媽的一份孝心。

教學過程：

聊—演—寫—評—改。

課前話題：

1.欣賞《感恩父母》的動畫，說說心里的感受。

2.心中有愛，我們要大聲喊出來：爸爸媽媽我愛你?。ò鍟鴲坌模?/p>

一、聊中憶 解“材料”之困難

呈紙巾，引孝心

師：就憑這顆孝心，感恩的心，我給大家變個小魔術，喜歡嗎？

生：喜歡，太喜歡了！

師：先亮相我的魔術道具（抽出紙巾，在紙巾上畫一顆愛心），咱們班的孩子都是孝子孝女，我把紙巾捏成團，就成了孝心紙團了。先放在這里。

現(xiàn)紙杯，話孝敬

師：（拿出紙杯）這是什么？在什么時候用過？

生：茶杯，喝水的時候用過。

師：有沒有為爸媽泡過茶的，舉手示意一下。

生：有。

師：大家真有孝心。為爸媽泡上一杯茶也是孝敬的一種方式，希望大家以后能多為爸媽泡茶，大家有了這份孝心，我們就來見證奇跡時刻。

變魔術，表孝心

師：看清楚了，先放杯子，再把孝心紙團放在上面，蓋上杯子。

現(xiàn)在孝心紙團夾在杯子中間很想下來，不過下來之前想考驗一下同學們的孝心，俗話說，“心動不如行動”，除了泡茶，我們還可以為爸爸媽媽做些什么呢？

……

師：好的，同學們的這份孝心，能感動這孝心紙團嗎？請大家往孝心紙團吹口氣吧。

（一拍，孝心紙團下來了?。?/p>

生：耶！

生： 這個杯子底上有個洞的。

師：看看有洞嗎？其實這個魔術很簡單的，原來的紙團還夾在杯子中間，只不過事先我多準備了一個孝心紙團，在你們不注意的時候放進這個杯子里，然后在蓋杯子的時候，你們也沒發(fā)現(xiàn)。（重新表演一遍）開心嗎？

生：開心。

師：俗話說：笑一笑，十年少。其實變個魔術逗爸媽開心一下，也是孝敬爸媽的一種方式，今天，我把這個魔術教給了你們，回家后為爸媽表演一下，好嗎？

生：好。

【“要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵學生表達真情實感”“引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會”的理念是新課標所倡導的。搜索孩子的興趣點，是教師應具有的基本功。教師利用孩子感興趣的魔術，邊表演邊聊孝敬的話題，可謂醉翁之意不在酒，結合得非常巧妙。而就在聊的過程中，解決了習作課上“寫什么”的首要問題，學生才能言之有物?！?/p>

二、演中說 悟“寫法”之技巧

師：接下去，我們再借用這個茶杯繼續(xù)表演，但不是魔術，而是小品，題目是《我為爸爸泡杯茶》，現(xiàn)在開始招聘小演員，哪位孝子孝女要上來表演？

生：我，我，我！

師：好的，我請那位女同學上來，請允許我當一回你的爸爸好嗎？

（女兒為爸爸泡茶，爸爸坐在凳子上看報紙）

生：爸爸，請喝茶！

（爸爸接過茶，喝了一口，面無表情地放下茶杯）

（表演結束，掌聲響起）

師：停，請問這掌聲送給誰？

生：送給你們兩個。

師：為什么？

生：因為你們表演得好。

師：真的好嗎？你們給我的掌聲或許是因為我是老師吧？其實我覺得我有很多地方沒有表演好，我非常希望同學們能給我一些建議，讓我表演得更好。

生：爸爸喝了女兒泡的茶，應該說聲謝謝。

師：對對對，說得很好，是應該說些話，這又不是表演啞劇，表演要有語言。（板書：語言）

師：除了語言以外，還有什么建議嗎？

生：爸爸喝了女兒泡的茶，臉上一點表情都沒有，應該很高興的樣子吧。

師：對呀，我怎么都沒想到呢，女兒這么孝順，我怎么會不高興呢，表演還要注意表情，我們也可以說是神態(tài)。（板書：神態(tài)）

生：爸爸還要抱女兒一下，親親女兒。

師：對對對，還要有動作來感受女兒的愛。（板書：動作）

師：還有建議嗎？表演還要注意些什么？

生：還要把開心的樣子演出來。

師：對，還要有心理活動的表現(xiàn)，把開心的心情通過語言、神態(tài)、動作表達出來。（板書：心理）

師：我非常虛心地接受同學們給的這么多建議，能再給我提一遍表演時要注意什么嗎？

生：（看著板書）表演時要注意語言、神態(tài)、動作、心理等方面。

師：剛才的表演爸爸沒有演好，女兒能再給爸爸一次機會嗎？我相信在同學們的建議下，我們倆一定會表演得更好。

……

師：是啊，女兒的表演要通過語言、神態(tài)、動作、心理來表達對爸爸的愛，爸爸的表演也要通過人物的語言、神態(tài)、動作、心理來感受女兒的這份愛。

（板書：表達、感受，完成孝心之花）

其實寫作和表演是同樣的道理，也要通過語言、神態(tài)、動作、心理這些方面把一件事情寫具體，別人才喜歡看。

師：為了讓這朵孝心之花能夠在我們心中綻放，現(xiàn)在我們來一個假設：假如爸媽就在你面前，你最想為爸爸或媽媽做的一件事是什么？

（生思考）

師：想好了，舉手示意一下。

師：同學們，心中有愛，有時候可以大聲喊出來，有時候可以用行動表達出來，也有時候我們可以用文字記錄下來，成為永恒的瞬間。為了記錄你心中的這份愛，我們來做個練習。先看清楚習作要求：

①仔細回憶或想象你為爸爸（媽媽）__時的語言、行動、神態(tài)、心理活動。

②快速以《我為爸爸（媽媽）__》為題寫下你為爸爸（媽媽）做這件事的情景。

想好的同學，馬上拿出作文紙開始寫。

（生寫作文，師巡回指導）

【《我為爸爸泡杯茶》雖然是一個非常簡單的表演、一個極其常見的生活情境的再現(xiàn)，但在這節(jié)課的這個時候表演，真是在對的時間里做了一件對的事。表演起到了“四兩撥千斤”的作用，學生雖然輕松愉快地觀賞表演，但已情不自禁地陷入表演的情境中，聽著表演者的對話，看著他們的神態(tài)與動作，甚至想著如果輪到自己應該怎么表演?！耙皇て鹎永恕保诮o老師提建議的環(huán)節(jié)，學生“幫助老師”的熱情絕對空前高漲，語言、動作、神態(tài)、心理……和盤托出，正中老師的下懷。再結合老師和藹的笑臉、風趣的對話、滑稽的表演，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中，如何通過語言、動作、神態(tài)、心理的描寫把事情寫具體，這一習作技巧的指導，真是達到了“潤物細無聲”的“教育無痕”境界。此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課標“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進”的理念?！?/p>

三、評中改 享“成功”之喜悅

師：同學們還沒寫好吧，沒關系的，寫好的部分我們先來交流一下。誰很想上來和同學交流的？

（生在講臺上讀自己的習作——《我為爸爸買本書》）

師：哪位同學能根據(jù)板書的提示來評價一下這篇習作？

生：我認為他的語言和動作部分寫得特別有趣，比如：爸爸一手摟著我，一手撫摸著我的腦袋說：“我不僅要喂飽你的肚子，更要喂飽你的腦子?！蔽乙话牙_爸爸的衣服，指著爸爸的肚皮說：“爸爸，你的肚皮夠大了，你的腦子不夠大，麻將撲克沒營養(yǎng)，還是喂點書吧！”但是缺少神態(tài)和心理描寫，比如在給爸爸買生日禮物時，可以寫我是怎么想的，在送爸爸禮物時，可以寫爸爸感到很意外時的神態(tài)。我想給他85分。

生：我認為他的語言和動作寫得雖然有趣，但是太少了，文章也太短，字也寫得不太好吧，我只能給75分。

師：這么小氣??！其他同學有什么補充嗎？我也想給他評價一下。這位同學的孝敬方式很有創(chuàng)意，非常有孝心，可以先加100分，然后又能通過語言和動作的描寫來表達對爸爸的愛，分別加100分，但是沒有神態(tài)和心理的描寫，不過這篇作文還沒有寫完，也沒有修改，我想再給點時間寫完的話，肯定能寫得更好，所以先預支200分，這位同學寫的《我為爸爸買本書》暫時得到500分。

生：哇，哇！這么高的分數(shù)??！

師：對呀，誰想要得高分，請上來與同學們分享你的習作吧。

（生積極性顯然高于上次交流，都搶著要上來）

（生讀《我為媽媽送雨傘》）

師：上學時都是媽媽給我們送雨傘，這位同學能感受到媽媽對她的愛，又能還以對媽媽的孝，非常有愛心，先加100分，同學們有補充嗎？

生：她的心理活動描寫非常好，讓我們感受到母女情深，可以加100分。特別是這一段：媽媽上班這么辛苦，回來又要做飯炒菜，還生怕我營養(yǎng)不好，個子比不上同學。再說，媽媽不知為我送了多少次雨傘了，而我難道為了不錯過看動畫片，就眼看著媽媽淋雨回家嗎？嘿，我也太缺孝心了吧。不行，我不能這么自私。

師：她和媽媽的對話也寫得精彩，再加100分。

生：媽媽的動作和神態(tài)也看出了媽媽被女兒的孝心感動了，再加200分。如：媽媽一把摟住我，在我臉上親了又親，布滿皺紋的臉上露出了欣慰的笑容。

生：我認為她的字寫得很端正，很清楚，也可以加100分。

師：對，習作的時候，書寫也很重要，這個可以加100分，這位同學已經得到600分，掌聲送給她。

師：我?guī)砹艘黄?000分的作文，想不想看看是怎么樣的？

師：都1100分了，你們想不想讓自己的作文也得這么高的分數(shù)呀？

生：想！

師：你就學著這篇作文的樣子，完成你的寫作，修改你的習作，我想1000分就在不遠處等著你！開始你的追夢之旅吧！

【新課標指出：“重視引導學生在自我修改與相互修改的過程中提高寫作能力。”學生在參與互評過程中，不僅僅在評析別人的習作，也自然會對照自己的習作，從中得到潛意識的啟發(fā)，會進行揚長避短的心理取舍，從而完善自己的作品。值得一提的是，老師出示學生習作和優(yōu)秀范文的時機安排得非常巧妙，給人的感覺是在理所當然的時候突然大吃一驚，這樣會給人留下深刻的印象。在評價同學的習作時，學生會覺得和自己差不多，不會有距離感、陌生感，會自信地大膽地說出同學習作的優(yōu)點與不足。當老師評價時，語言、動作、神態(tài)、心理每項可得100分的標準，讓學生感到意外的同時，更多的是興趣與興奮。而1000分優(yōu)秀范文的出現(xiàn)，讓學生大吃一驚，敬佩之情油然而生，然后就會去發(fā)現(xiàn)，去模仿，產生自己也要得到1000分的想法，那種“我要”的感覺會使學生躍躍欲試。尤其值得一贊的是，老師在習作評價過程中，提出的要求既簡單又明確，而且重點突出，只要有語言、動作、神態(tài)、心理的描寫，每項都可以得到100分，而且可以先預支分數(shù)，這是學生從未有過的心理體驗，讓學生感覺到這次習作很輕松很容易獲得高分，這種成功喜悅的享受，減輕了學生習作的壓力，讓學生在習作時，心理零負擔?！?/p>

總評：

有的好課給人以氣勢如虹、酣暢淋漓的感覺，往往以“勢”見長；有的好課則法度森嚴、滴水不漏，常常以“法”取勝；有的好課顯得議論紛紛、情誼濃濃，時時以“情”感人。

杜老師執(zhí)教的《我為爸媽______》這堂作文指導課，上得很簡單，很樸素，整堂課也找不出給人以特別震撼的地方。然而使聽課老師覺得詫異的是，課堂上學生的思維卻異?；钴S，生機勃發(fā)。在現(xiàn)場聽課，只是覺得有一股神秘的力量牽引著你隨課而去。只覺得上課過程如山中清泉流淌，時而直流，時而拐彎，時而撞擊，時而緩緩。突然想起王維的《山居秋暝》——“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流?！睂?，就是這種感覺：清新、自然、溫婉、恬美。正如清風明月，是一種天然之美。

一、環(huán)節(jié)簡單巧妙

執(zhí)教多年，常常有這樣的感受，為了上好一節(jié)課，我們會思考很多：教學情境如何別出心裁，教學手段如何豐富先進，教學環(huán)節(jié)如何緊湊有效，教學用語如何精推細敲……但是許多時候教學效果并不比一節(jié)簡單的家常課效果好。這是為什么？仔細想來，也許是因為過于追求教學環(huán)節(jié)的完整，過于想展示教案的精彩設計，而忽視了學生精彩的發(fā)言和課堂中閃耀的智慧的火花。

全國小語會會長崔巒老師提出了這樣的觀點：成熟的課堂教學應是不粉飾的，不雕琢的，把每一位學生的學習積極性調動起來，使每個學生全身心地投入，把教師的身份隱藏起來，而不是展示自我。在課堂上，教學設計可以簡單一些，開放一些，質樸一些，更多地關注學生在課堂上想什么、學生在做什么，給孩子留下足夠的時間和空間，真正與學生形成心靈的對話和交流，讓課堂成為學生展示智慧的“劇場”。

1.情境創(chuàng)設巧妙。

情境創(chuàng)設的重要性已被廣大教師認可并在課堂上加以實施，但往往過于追求表面的繁華和熱鬧，而忽視內在的思考性和高效性。因此在情境創(chuàng)設時，應該簡單一些，高效一些。

杜老師在上課開始就邊表演魔術邊和學生聊天，找到了學生的興趣點進行切入，課堂氣氛頓時活躍起來，學生的表達欲望激增。在邊演邊聊的輕松愉悅的過程中解決了學生“寫什么”的首要問題。這樣的習作設計自然巧妙，這樣的情境創(chuàng)設簡單高效。

2.環(huán)節(jié)設計簡單。

形式是為內容服務的，在選擇教學手段、設計教學環(huán)節(jié)時，我們不妨簡單一些，讓學生有充分的時間去思考、交流、嘗試，享受發(fā)現(xiàn)的甜蜜，共享成功的喜悅。

杜老師的教學設計，環(huán)環(huán)相扣，扣人心弦，既簡單又巧妙。聊—演—寫—評—改，這樣的過程設計在習作課上太多見了，沒有新奇之處，但是杜老師結合得非常巧妙。在聊的時候穿插魔術表演，解決了“寫什么”的內容問題，在演的時候提及語言、動作、神態(tài)、心理的描寫，解決了“怎么寫”的技巧問題，在評的過程中提出了簡單明確的要求，解決了習作評價的標準問題。

二、語言樸素風趣

樸素，也很美，是一種平淡的美，是一種自然的美，是一種在歲月中沉淀的美。

杜老師這堂課的樸素之美來自教學語言的樸素美。我國當代語言大師老舍先生的語言以生動、簡明扼要、通俗樸素而著稱于世。對教育者來說，要想將自己的思想恰在此時使受教育者順利地接受，語言的流暢自然、通俗樸素是十分重要的。從實際效果來看，越是通俗樸素的語言，受教育者就越容易接受，越感到親切，因此在教學中我們要善于運用簡明扼要、通俗樸素的語言，把內容教得具體、直觀、易懂，學生才能理解得更深刻。

在整堂課的語言中，找不出華麗的詞語，但教學語言干凈利落、樸素簡練。學生聽得輕松，學得輕松。杜老師的這些樸素純真、自然清新的語言，如清風徐徐，明月朗朗，句句沁人心扉。

杜老師的表演也是樸素的，我為爸爸泡茶，這是最常見的生活場景了，但是杜老師和藹的笑臉、風趣的對話、滑稽的表演，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受了習作課堂的樸素之美、親切之美。

三、課堂生氣勃發(fā)

毋庸置疑，課堂是學生的，空間是孩子的。孩子是紅花，教師只是綠葉。好的教師是要激勵學生敢于發(fā)言，勇于質疑，活躍思維，個性飛揚。杜老師的作文課設計雖然簡單，語言雖然樸素，但是學生在課堂上卻生氣勃發(fā)，新意盎然。

在表演魔術的邊演邊聊環(huán)節(jié)，切中學生的興趣點，學生的小手舉得老高，猶如春天的筍芽兒，憤然鉆出地面，渾身有使不完的勁，爭著比高呢。

在表演小品邊演邊說環(huán)節(jié)，學生只怕被別人搶功在前似的，爭著給老師提建議，個個托腮思考，猶如一朵朵春天的花朵，縱情怒放，百花爭艷，春意盎然。

在學生自己單獨習作環(huán)節(jié)，學生個個不甘落后，人人奮筆疾書，有的雙眼眨巴眨巴、忽閃忽閃的，猶如晴空下的星星，閃著智慧的火花，耀眼極了。

在學生互評師評的環(huán)節(jié)，看到一個一個100分，學生興趣盎然，大膽表白自己的見解，猶如一群插著翅膀的小天使，充滿靈性。

在這個簡單樸素的課堂里生活著一個生機勃發(fā)、新意盎然的群體，匯成了一個涌動著生命的海洋。

四、風格新意盎然

有一位聽課老師如是說：聽杜老師的課是一種享受，做杜老師的學生是一種福氣。學生在作文課中總是激情高昂、輕松愉快，活蹦亂跳得就像一群生活在山中林間歡快的小鳥。

有的老師說，杜老師的作文課回歸了自然，有著家常味、語文味、兒童味，簡約樸實，自然清新，猶如一盤人人皆愛的家常豆腐。

杜老師一直尋求著“簡單而有生氣，樸素而有新意”的教學風格 ，尋求著作文教學的個性，尋求著作文教學的突破。我們期待杜老師在作文教學的這塊土地上踏出一條捷徑來，我們更期待杜老師所追求的“大氣灑脫 靈秀高潔”的教學境界如約而至。

（浙江省東陽市南馬實驗小學 322121

浙江省東陽市教研室 322100）