說來慚愧，作為桐廬的語(yǔ)文教師，早就聽說上世紀(jì)桐廬有位教育家袁微子，一生從事語(yǔ)文教育和研究工作，在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育界有很大的影響，卻始終沒有靜下心來好好拜讀他的只字片言。今年適逢袁老誕辰一百周年，桐廬縣小學(xué)語(yǔ)文教研員朱老師幾次組織我們走近這位大教育家，了解、學(xué)習(xí)他的語(yǔ)文教學(xué)思想和教育精神，備受感染，就默默地收集了一些他的資料。讀后，感覺語(yǔ)文教學(xué)在他的口中筆下是那么平實(shí)而靈動(dòng)，甚是親切，受益匪淺。

《怎樣做一個(gè)合格的小學(xué)語(yǔ)文教師》是袁微子先生特別針對(duì)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的老師編撰的一本書，書中的內(nèi)容以講座稿的形式編排，分《教育》《教養(yǎng)》《教學(xué)》三部分?jǐn)⑹觯v座的老師多是全國(guó)范圍內(nèi)富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的特級(jí)教師、優(yōu)秀教師，還有從事教研工作多年的教研工作者。我是一名多年任教第二學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)工作的老師，自然對(duì)《教學(xué)》篇章中的第二學(xué)段教學(xué)特別感興趣，當(dāng)我讀到“中年級(jí)閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)從低年級(jí)到高年級(jí)的過渡階段，教學(xué)重點(diǎn)是著重進(jìn)行段的訓(xùn)練”時(shí)，我的心怦然一動(dòng)，重視“段落教學(xué)”！這個(gè)在《語(yǔ)文課程課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）》實(shí)施的初級(jí)階段曾被淡化甚至丟棄的“段落教學(xué)”，袁老到底是如何看待的？我一口氣讀完了這一篇章，領(lǐng)悟到他提倡段落教學(xué)的主要思想是：幫助學(xué)生理解怎樣把話一句一句連起來，表示一個(gè)主要意思；使學(xué)生在獲得段的概念的過程中，進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)概括能力；訓(xùn)練學(xué)生觀察的順序和重點(diǎn)；針對(duì)中年級(jí)的階段性和課文的特點(diǎn)，有重點(diǎn)地進(jìn)行基本功的訓(xùn)練。

比照自己的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，這些正是當(dāng)前不少孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，特別是概括能力和有重點(diǎn)地進(jìn)行片段練習(xí)。到了五、六年級(jí)，語(yǔ)文老師普遍反映學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，后力不足，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量上不去。如果我們現(xiàn)在能擺正第二學(xué)段段落教學(xué)的位置，緊扣《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的精神，扎扎實(shí)實(shí)做好段的文章，對(duì)提高整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

那么當(dāng)前第二學(xué)段閱讀教學(xué)該如何進(jìn)行段落教學(xué)呢？我再次細(xì)讀了《教學(xué)》篇章，發(fā)現(xiàn)袁老在第二學(xué)段閱讀教學(xué)中提出的段落教學(xué)思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有許多在今天仍有很大的指導(dǎo)作用，便結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》精神和自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)如下幾條策略。

1. 明確段落教學(xué)目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是詞句教學(xué)；第三學(xué)段的閱讀教學(xué)重點(diǎn)是篇章教學(xué)。第二學(xué)段，是獨(dú)立的一個(gè)學(xué)段，是連接第一學(xué)段與第三學(xué)段的橋梁，閱讀重點(diǎn)是什么，很顯然——是“段落”，是從詞句到篇章的過渡。在教學(xué)中，我們要以實(shí)踐智慧去填補(bǔ)課標(biāo)在學(xué)段目標(biāo)上的留白，增強(qiáng)段落教學(xué)目標(biāo)意識(shí)。于是，我根據(jù)低、中、高三個(gè)學(xué)段的閱讀要求和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了第二學(xué)段段落教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)自然段，初步把握自然段的主要意思；感受欣賞段落中精彩的語(yǔ)言，與他人交流閱讀感受；在閱讀中揣摩精彩段落的表達(dá)方法，初步認(rèn)識(shí)總分、承接、因果、并列關(guān)系的段式結(jié)構(gòu)，并能結(jié)合自己的生活嘗試仿寫。明確了目標(biāo)，才能更好地在日常教學(xué)活動(dòng)中循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。

2.突出段落教學(xué)重點(diǎn)

第二學(xué)段要突出段落教學(xué)，我們要堅(jiān)決摒棄煩瑣的內(nèi)容分析，不逢段必析，不逢課分段，而是要根據(jù)課文的特點(diǎn)，突出段落教學(xué)的重點(diǎn)。有的課文自然段不多，如人教版三年級(jí)上冊(cè)《我們的民族小學(xué)》《金色的草地》等，可以按自然段教學(xué)。有的只需抓重點(diǎn)自然段進(jìn)行教學(xué)，如《掌聲》第二、三自然段細(xì)致展現(xiàn)了英子受到同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)，從猶豫到鎮(zhèn)定到感動(dòng)的心理過程，可以抓住這兩段展開教學(xué)。有的自然段段式結(jié)構(gòu)明顯，如《秋天的雨》第二、三、四自然段都是總分段式，《蜜蜂》第二自然段是承接段式，《金色的草地》第三自然段是因果段式，《美麗的小興安嶺》第二、三、四、五自然段是并列段式，可以引導(dǎo)學(xué)生理清句與句、段與段之間的關(guān)系。還有的只要抓住重點(diǎn)詞句來理解段落即可，如我曾嘗試這樣教學(xué)《搭石》的倒數(shù)第二自然段，“理所當(dāng)然”是這段的關(guān)鍵詞語(yǔ)，可以先指導(dǎo)學(xué)生理解“理所當(dāng)然”的字面含義；然后把這個(gè)詞放在整體語(yǔ)境中，聯(lián)系上下文去體驗(yàn)這句話中的“這”指什么，想象課文描述的情境；最后引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充想象：腿腳不利索的殘疾人、行動(dòng)不方便的孕婦，膽小不敢過搭石的成年人……家鄉(xiāng)的人會(huì)怎么幫助他們過搭石？讓學(xué)生從大量“理所當(dāng)然”的形象中去理解“理所當(dāng)然”的意思，把詞語(yǔ)教學(xué)和生活感受密切地聯(lián)系在一起，既整體把握課文內(nèi)容，又促使情感得到升華。

3.培養(yǎng)概括能力

培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，既是小學(xué)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，更是第二學(xué)段段落教學(xué)的重點(diǎn)。概括段落大意，要根據(jù)課文的不同文體特點(diǎn)展開教學(xué)。第二學(xué)段的課文主要是記事、寫人、寫景狀物和說明這幾類，我們可以教給學(xué)生科學(xué)的方法。如記事的段落，要抓住的是什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么事情；寫人的段落，要讀懂寫什么人及他（她）的性格特點(diǎn)；寫景狀物的段落，要抓住什么景物是怎么樣的；說明文的段落，須篩選的是什么事物以及它的特點(diǎn)，用簡(jiǎn)明扼要的話概括一段話的主要意思。如果文章有提示語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、過渡段等全部或部分揭示出段落大意，則可以借用或部分借用文章中的語(yǔ)句作為段意。許多文章無現(xiàn)成的語(yǔ)句可用，這就要學(xué)生用自己的話概括了。分段概括段意，是學(xué)生課文閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有權(quán)利用各種形式表示白己對(duì)文章內(nèi)容和條理的理解，有的可以用詞語(yǔ)概括，如《觀潮》可以用潮來前、潮來時(shí)、潮來后表示文中的順序；有的可以用短語(yǔ)概括，如《白鵝》寫了白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相；有的可以用描述性的語(yǔ)言概括，如《和時(shí)間賽跑》“外祖母過世我很憂傷”“爸爸告訴我什么是永遠(yuǎn)回不來了”“我感覺到了時(shí)間的可貴并常和它賽跑”“我悟出了假如和時(shí)間賽跑就一定能成功”；有的可以用發(fā)問進(jìn)行概括，如《太陽(yáng)》“太陽(yáng)是怎樣的”“和人類的關(guān)系是什么”；有的可以用小標(biāo)題概括，如《小英雄雨來》就可以結(jié)合課前提示語(yǔ)，說說課文講了雨來的哪幾件事，可以給每個(gè)部分加個(gè)小標(biāo)題；有的還可以用表格形式……就這樣，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用通順、簡(jiǎn)潔、完整的語(yǔ)言將主要意思?xì)w納出來，也只有這樣，才能將概括能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

4.重視讀寫結(jié)合

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)、在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料特別是有新鮮感的詞句、能復(fù)述敘事性作品的大意。教材所選的文章都是一些極好的范文，許多經(jīng)典文章在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。在第二學(xué)段教學(xué)中，我們要特別關(guān)注從詞句過渡到篇章的“段落”，關(guān)注作者的表達(dá)方法，注意把規(guī)律性的東西找出來教給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生把規(guī)律遷移運(yùn)用到說話和習(xí)作中，使讀寫訓(xùn)練落到實(shí)處，讓典型段落的表達(dá)方法真正植根孩子的心中。如教學(xué)《荷花》第二自然段是圍繞第一句話“荷花已經(jīng)開了不少了”寫的，讀寫重點(diǎn)就是“圍繞總起句寫清楚一段話”和“寫清楚荷花的各種姿態(tài)”；如教學(xué)《翠鳥》引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在翠鳥外形描寫的順序和方法上，即從整體到部分的順序和打比方的方法，并試著運(yùn)用這兩種方法描寫自己身邊的小動(dòng)物的外形。

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，它本身便是一門科學(xué)，是值得終身鉆研，并無止境的。沒有一位教師，能夠說他們的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)達(dá)到了頂巔。這是因?yàn)椋S著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)思想在不斷變化，教學(xué)內(nèi)容在不斷更新，教學(xué)方法也隨著教學(xué)目的、內(nèi)容，特別是教學(xué)對(duì)象的不同，而不斷改革創(chuàng)新。所謂教無定法，便是指此而言。” 謹(jǐn)以這段摘自袁微子《怎樣做一個(gè)合格的小學(xué)語(yǔ)文教師》的話作尾，緬懷偉大的人民教育家袁微子先生！

（浙江省桐廬縣城南小學(xué) 311500）