周一貫老師曾經(jīng)說過，浙派小語是有“教統(tǒng)”的。如不談古代和近代浙江先賢們的貢獻(xiàn)，就新中國成立以來浙派小語的帶頭人而言，應(yīng)首推袁微子先生。袁先生大半輩子從事小學(xué)語文教材建設(shè)和教學(xué)改革研究，不僅為浙江培養(yǎng)了一大批的小語名師，還直接促成了浙派名師風(fēng)格的形成和發(fā)展。

袁先生吸取了陶行知、葉圣陶的“千教萬教、教做真人”教育思想，始終從“育人”的高度看待語文和語文教學(xué)，主張語文課必須堅(jiān)持工具性和思想性的統(tǒng)一，既提高兒童的語言能力，又促進(jìn)兒童個(gè)性的全面發(fā)展，鍛煉和造就社會主義的一代新人。盡管袁先生的表述可能帶有那個(gè)時(shí)代特有的意識形態(tài)話語色彩，但把“人的發(fā)展”作為語文教學(xué)的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，與現(xiàn)在素質(zhì)教育理念是完全一致的。

袁先生認(rèn)為，語文教學(xué)的本質(zhì)問題是如何實(shí)現(xiàn)發(fā)展語言和發(fā)展思維的辯證統(tǒng)一。他在多本著作中強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)對兒童認(rèn)識發(fā)展規(guī)律的研究。語文教學(xué)在重視基礎(chǔ)知識和基本技能（稱為“雙基”）的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重培養(yǎng)兒童的自學(xué)能力和運(yùn)用已有知識解決問題的能力，通過能力培養(yǎng)反過來促進(jìn)知識的掌握和技能的提高。他認(rèn)真研究了蘇聯(lián)教育家梅欽斯卡婭“智力發(fā)展條件”理論和心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)說，主張對兒童的發(fā)展?jié)摿ψ鞒鰷?zhǔn)確估計(jì)，充分調(diào)動(dòng)兒童的智力活動(dòng)，使他們獲得腦力勞動(dòng)滿足的愉悅，通過語文訓(xùn)練培養(yǎng)他們實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。這些見解，至今依然閃耀著智慧的光輝。

袁先生沒有什么宏論巨著，他從來不做脫離教學(xué)實(shí)踐的學(xué)院式研究。他總是把理論研究和語文教材編寫、語文課堂改革密切結(jié)合，解答教師的疑惑，分析教學(xué)的得失，解決語文教學(xué)中一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的問題。他倡導(dǎo)在教師的課堂改革實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語文教學(xué)規(guī)律，求得語文教學(xué)質(zhì)量的提高之道。他真心實(shí)意地與一線教師交朋友，滿腔熱情地指導(dǎo)他們開展教學(xué)改革，鼓勵(lì)各地開展多種多樣的專題教學(xué)實(shí)驗(yàn)。袁先生善于把基層教師的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)提升為有一定指導(dǎo)意義的原則和方法，他的聽課評課記錄和教改例話，對我國小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐變革產(chǎn)生過廣泛而深刻的影響。受過袁先生指導(dǎo)的教師，許多已經(jīng)白發(fā)蒼蒼，但仍然清楚地記得他精彩的課堂點(diǎn)評，說起袁先生的諄諄教導(dǎo)，依然充滿感激之情。

斯人往矣，斯事猶存。今天我們紀(jì)念和緬懷袁微子先生，就是要繼承袁先生求真務(wù)實(shí)、崇尚實(shí)踐的學(xué)術(shù)品格，學(xué)習(xí)袁先生淡泊名利、甘為人梯的大家風(fēng)范，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)浙派名師“精致、和諧、大氣、開放”的教學(xué)理念，探索新時(shí)期語文教學(xué)的新思路、新模式和新方法，為小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)代化鑿山、搭橋、鋪路，努力開辟一條“輕負(fù)高質(zhì)”的小語康莊大道！

（作者為浙江省小語會會長）