一、高中地理教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)維度制訂的常見問題

問題一：教學(xué)目標(biāo)表述過于寬泛，活動(dòng)目標(biāo)落點(diǎn)不明確

案例Ⅰ：臺(tái)風(fēng)活動(dòng)探討：龐然大物“布拉萬”繼續(xù)西北行并加強(qiáng)

“活動(dòng)”目標(biāo)：①在判讀“布拉萬”臺(tái)風(fēng)動(dòng)態(tài)變化圖示的交流活動(dòng)中，豐富學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)；②體驗(yàn)地理讀圖判讀活動(dòng)中知識(shí)發(fā)現(xiàn)的快樂，解決問題的幸福體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的濃郁情趣。

分析：目標(biāo)①中所提到的“豐富學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)”以及目標(biāo)②均過于寬泛，目標(biāo)的直接指向性不明確，空洞無物。教師對(duì)學(xué)生在地理讀圖判讀能力培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，在本次活動(dòng)中要求學(xué)生對(duì)哪些具體生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、梳理和提升，同時(shí)又可以豐富哪些新經(jīng)驗(yàn)，都應(yīng)在目標(biāo)中予以較清晰的表述，幫助教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)過程時(shí)有針對(duì)性地圍繞目標(biāo)層層展開。

建議“活動(dòng)”目標(biāo)調(diào)整為：①閱讀材料，運(yùn)用簡易天氣圖，簡要分析臺(tái)風(fēng)天氣系統(tǒng)特點(diǎn)。②通過讀圖，簡述其發(fā)生的主要原因、危害及防御措施，提升學(xué)生更深層次的地理學(xué)習(xí)思想，以及對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用水平及能力。

王樹聲教師指出，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，如果教學(xué)目標(biāo)寬泛、知識(shí)落點(diǎn)不明確，教師在設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)環(huán)節(jié)推進(jìn)上缺乏遞進(jìn)性，師生互動(dòng)中的提問顯得漫無目的，對(duì)后續(xù)教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的問題常常無法準(zhǔn)確判斷和回應(yīng)等。因此，必須在分析學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和師生實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)價(jià)值基礎(chǔ)上，明確本次活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，并用準(zhǔn)確的語言、問題加以明確表述。

問題二：以“教學(xué)過程”代替“教學(xué)目標(biāo)”，目標(biāo)維度價(jià)值定位乏力

案例Ⅱ：正確認(rèn)識(shí)地質(zhì)構(gòu)造中的“背斜成谷、向斜成山”。

“活動(dòng)”目標(biāo)：①正確認(rèn)識(shí)地質(zhì)構(gòu)造地貌；②構(gòu)造地貌中背斜、向斜的判讀。

分析：目標(biāo)①只是教師在預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí)對(duì)其中一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和思考，而未揭示設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)背后的價(jià)值定位。目標(biāo)②存在同樣問題，“構(gòu)造地貌中背斜、向斜的判讀”過于寬泛，目標(biāo)落腳點(diǎn)不明確。教師對(duì)目標(biāo)有模糊的認(rèn)識(shí)和初步的定位，但在表述目標(biāo)時(shí)卻無法準(zhǔn)確分析和表達(dá)活動(dòng)背后的價(jià)值，寫出“要去做什么”，卻沒有揭示為什么這么做以及這么做的意義。

建議“活動(dòng)”目標(biāo)調(diào)整為：①根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及當(dāng)?shù)刈匀粭l件，組織學(xué)生進(jìn)行地質(zhì)、地貌的野外觀察，以地理研究性學(xué)習(xí)掌握判斷地質(zhì)地貌過程形跡的方式方法；②以某種常見地表形態(tài)（如背斜、向斜）為例，分析其變化的內(nèi)、外力因素，以運(yùn)動(dòng)、變化的觀點(diǎn)看待地表形態(tài)的形成與演化。

在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)、價(jià)值和意義需要通過具體的師生、生生互動(dòng)活動(dòng)過程實(shí)現(xiàn)。地理教學(xué)要關(guān)注過程，但關(guān)注過程并不是關(guān)注過程本身的形式和內(nèi)容，而是關(guān)注過程（手段）對(duì)于學(xué)生發(fā)展的作用。目標(biāo)指向的應(yīng)是一次具體活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值和意義。因此，目標(biāo)的表述只要明確活動(dòng)的價(jià)值定位即可，而沒必要把過程一一羅列在目標(biāo)中。

二、新課程高中地理教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)維度的價(jià)值定位

新的地理教育觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)地理知識(shí)是一個(gè)終身的過程。高中地理教育應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，重視培養(yǎng)學(xué)生的地理技能和能力，這是國際高中地理教育的共同趨勢。新課程改革以來，地理課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，關(guān)注課程知識(shí)的整合，允許教師在內(nèi)容上做多樣化的選擇，并較多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體生活經(jīng)歷和體驗(yàn)。因此，在“內(nèi)容”變化、“觀念”轉(zhuǎn)變過程中，教師往往難以準(zhǔn)確把握目標(biāo)制訂的關(guān)鍵點(diǎn)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力發(fā)展、情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮課程的整體效應(yīng)，這直接導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)與新課程背景下教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的差異，教師應(yīng)認(rèn)真研究新課程理念，并以此科學(xué)架構(gòu)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在普通高中階段，地理基本理論的學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生增強(qiáng)分析和解決地理問題的重要基礎(chǔ)，因此高中階段學(xué)習(xí)要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用地理基本原理探究地理變化機(jī)制和過程、地理成因以及地理規(guī)律等。具體而言應(yīng)注意以下三點(diǎn)。

1.活動(dòng)目標(biāo)關(guān)注具體知識(shí)內(nèi)容，更應(yīng)關(guān)注技能與情感素養(yǎng)

案例Ⅰ：“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)比較（表1）。

2.活動(dòng)目標(biāo)關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注目標(biāo)達(dá)成過程

案例Ⅱ：“熱力環(huán)流”目標(biāo)比較（表2）。

3.活動(dòng)目標(biāo)關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)與生活幸福

案例Ⅲ：“人口遷移”目標(biāo)比較（表3）。

課堂教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制訂中的目標(biāo)達(dá)成學(xué)習(xí)一直是學(xué)生喜歡的內(nèi)容之一，以往教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的技能水平設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過不同形式學(xué)習(xí)特定的節(jié)奏。新課程以來，地理教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的制訂也更加注重與其它學(xué)科的綜合以及與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的有效融合，追求的價(jià)值也不單純是知識(shí)與技能的掌握，更注重學(xué)生在地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。

新課程背景下，地理教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)在關(guān)注學(xué)生能力提高和情感培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)注重其知識(shí)技能相對(duì)提升；更關(guān)注如何在必要的知識(shí)技能基礎(chǔ)上推進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展。地理教學(xué)目標(biāo)的制訂是對(duì)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)設(shè)，更重要的是其對(duì)教師組織教學(xué)所起的引領(lǐng)作用。制訂目標(biāo)時(shí)要改變以往以學(xué)科需求為主線的做法，更關(guān)注分析學(xué)生的興趣點(diǎn)、現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、能力以及主題推進(jìn)的需要。

三、新課程背景下高中地理教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)維度制訂要點(diǎn)

1.同課異構(gòu)，根據(jù)同一內(nèi)容制訂不同活動(dòng)目標(biāo)

新課程教學(xué)中，在創(chuàng)造性使用教材這一思想引領(lǐng)下，教師有了廣闊的創(chuàng)造平臺(tái)。面對(duì)同一內(nèi)容，教師能根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)與需求，從不同切點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，然而在活動(dòng)目標(biāo)制訂中教師往往會(huì)有一些困惑，如怎樣的目標(biāo)才合適、才能體現(xiàn)針對(duì)性等。

在同課異構(gòu)的活動(dòng)交流中體會(huì)到：首先，要判斷某一內(nèi)容更適合用集體活動(dòng)還是個(gè)別活動(dòng)完成；其次，要思考每個(gè)年齡段的學(xué)生有哪些需求和特點(diǎn)，據(jù)此尋找適合的、有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)；第三，要整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，思考整個(gè)主題的大目標(biāo)并形成次級(jí)主題的活動(dòng)小目標(biāo)；第四，要思考如何完善目標(biāo)，即根據(jù)目標(biāo)選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，然后再反過來思考目標(biāo)的有效性。

制訂教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，面對(duì)不同的學(xué)生，要洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即指學(xué)生現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充、刪減，構(gòu)建適合學(xué)生智力發(fā)展的學(xué)習(xí)情境。例如，學(xué)習(xí) “結(jié)合實(shí)例分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)外力因素”這條標(biāo)準(zhǔn)，能力強(qiáng)的學(xué)生可能對(duì)地質(zhì)年代的劃分、地殼運(yùn)動(dòng)的過程、板塊構(gòu)造等理性知識(shí)感興趣，可以補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容讓他們進(jìn)行討論、分析；山區(qū)學(xué)生可能對(duì)山岳的形成和流水地貌更感興趣，因?yàn)樗麄儗?duì)這類知識(shí)有足夠的感性認(rèn)識(shí)；沿海學(xué)生可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)外力作用及地表形態(tài)；西北內(nèi)陸的學(xué)生可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)氣候?qū)Φ乇硇螒B(tài)的影響及風(fēng)成地貌。在學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展思想時(shí)，結(jié)合前述教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)布置學(xué)生進(jìn)行長江三角洲地區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的研究，全班分成平原、山區(qū)和沿海三組，小組之間和小組內(nèi)部既分工又合作，然后利用各自優(yōu)勢進(jìn)行研究、交流，這樣學(xué)生的語言表達(dá)能力、實(shí)際操作能力、基本社交活動(dòng)能力都可得到鍛煉和提高，也讓大家看到他們的實(shí)力和潛力。

2.同標(biāo)分解，在同一目標(biāo)下選擇不同活動(dòng)內(nèi)容

地理教學(xué)實(shí)踐中，教師最關(guān)鍵的是要善于從不同維度去分解目標(biāo)。新課程主要以主題方式推進(jìn)，主題活動(dòng)的整體目標(biāo)對(duì)各項(xiàng)子活動(dòng)的目標(biāo)起著導(dǎo)向引領(lǐng)作用，在此前提下，教師要思考如何根據(jù)主題目標(biāo)選擇有效活動(dòng)內(nèi)容以及如何通過各項(xiàng)子活動(dòng)達(dá)到總目標(biāo)。例如，新課標(biāo)中關(guān)于“分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”教學(xué)內(nèi)容，可以從“知道”、“了解”、“理解”、“運(yùn)用、應(yīng)用”等維度把握：知道地球自轉(zhuǎn)的方向、周期和速度；知道地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)地表物體水平運(yùn)動(dòng)方向的影響；知道地球公轉(zhuǎn)的方向、周期和速度；了解四季更替的現(xiàn)象，解釋四季形成的原因；理解晝夜更替及地方時(shí)產(chǎn)生的原因，能聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行簡單的區(qū)時(shí)計(jì)算；理解黃赤交角的地理意義；理解晝夜長短及正午太陽高度角緯度變化規(guī)律及季節(jié)變化規(guī)律；繪制太陽直射點(diǎn)移動(dòng)軌跡示意圖，掌握太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律等。有條件的學(xué)校還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教具、學(xué)具，或通過計(jì)算機(jī)模擬演示地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)現(xiàn)象，科學(xué)解釋晝夜更替與四季的形成原因，并能夠合理分析、解釋、理解地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)兩種運(yùn)動(dòng)之間的科學(xué)辯證關(guān)系，運(yùn)用于自己的生活或生產(chǎn)實(shí)踐中。

3.空間回旋，把握目標(biāo)制訂維度的探究性與挑戰(zhàn)性

高中生已經(jīng)具備科學(xué)的學(xué)習(xí)與生活能力，高中地理教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)對(duì)學(xué)生形成適度的挑戰(zhàn)才有意義。把握活動(dòng)目標(biāo)探究性、挑戰(zhàn)性的“度”，關(guān)鍵在于找到衡量“度”的依據(jù)，而這一依據(jù)來源于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)若干維度的理解與把握。具體而言，教師應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：根據(jù)學(xué)生已有地理生活經(jīng)驗(yàn)有效融入知識(shí)點(diǎn)，以地理學(xué)科課標(biāo)要求和進(jìn)度等作為設(shè)置挑戰(zhàn)點(diǎn)的依據(jù)；根據(jù)學(xué)生年級(jí)段、年齡結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，形成與學(xué)生知識(shí)水平、能力等適切的教學(xué)目標(biāo)；情感和能力的培養(yǎng)也應(yīng)有層次，教師要善于分解這兩個(gè)維度的目標(biāo)，根據(jù)活動(dòng)載體（內(nèi)容）的特質(zhì)有效融入相關(guān)情感與能力發(fā)展目標(biāo)；根據(jù)本班學(xué)生需求、興趣與發(fā)展水平，確定適合其特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，關(guān)鍵在于每個(gè)活動(dòng)的價(jià)值定位及關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)挖掘。例如，結(jié)合“大氣的受熱過程”，可以適度開展 “為什么夏天室內(nèi)水管會(huì)‘出汗’？”“為什么冬天室內(nèi)靠山墻一面的黑板會(huì)‘流汗’？”“冬、夏季時(shí)節(jié)，教室內(nèi)空調(diào)出風(fēng)口的扇葉朝向有什么講究？”“為什么‘巴山多夜雨’？”等探究性活動(dòng)，以豐富地理學(xué)習(xí)生活，開闊學(xué)生視野，學(xué)用結(jié)合并學(xué)以致用。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（普教類）重點(diǎn)資助課題“基于問題生成的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)實(shí)踐研究”（B-a/2011/ 02/005）主要成果之一。