地理課堂教學(xué)語言口語表述是順利實(shí)施地理教學(xué)活動(dòng)、完成地理教學(xué)任務(wù)的重要工具，也是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。本文在對地理課堂教學(xué)口語表達(dá)訪談?wù){(diào)研以及初高中地理教育實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，概述分析地理課堂教學(xué)語言表述口語化存在問題，多反映于本科師范生實(shí)習(xí)、新教師或工作時(shí)間不長的教師教學(xué)之中，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

一、口語書面化

口語書面化即地理課堂教學(xué)中借用書本語言當(dāng)作課堂教學(xué)口語，具體表現(xiàn)為口語表達(dá)照本宣科，生硬難懂等。

1.口語表達(dá)多書本語言

書本語言即地理教師運(yùn)用教科書上高度概括、準(zhǔn)確規(guī)范、簡明扼要的語言進(jìn)行課堂講授。例如，描述“新疆三山夾兩盆”地形分布特征，有的教師用書本語言“新疆境內(nèi)高山與盆地相間分布，新疆中部是雄偉的天山山脈，新疆的南北兩側(cè)分別是塔里木盆地和準(zhǔn)葛爾盆地”，雖然高度概括、準(zhǔn)確簡明，但教師講授時(shí)，生搬硬套教材的書面語言，一方面使教師變成地理教材的“傳聲筒”、地理知識(shí)的“販賣者”，另一方面也使講授內(nèi)容變得干巴巴、索然無味，課堂氣氛沉悶、缺乏活力。若教師描述地形分布緊密結(jié)合地圖或地理略圖，按方位一一落實(shí)“三山”和“兩盆”的分布及其范圍，效果顯然比用書本語言表述更具體真實(shí)。

2.口語表達(dá)多生硬語言

生硬語言即地理教師運(yùn)用生搬硬套、死板僵硬、添字漏字的口頭語言進(jìn)行課堂講授。例如，“熱帶雨林帶”、“地球是一個(gè)橢球體”、“熱帶沙漠”、“在相對高度的海拔上平均上升100米，氣溫下降0.6攝氏度”等口語描述，被簡化成“熱雨”、“地球是一個(gè)球體”、“熱沙”、“海拔升高100米，氣溫下降0.6度”等。顯然，這樣的口語表達(dá)違背地理教學(xué)語言表述的科學(xué)性和規(guī)范性，也會(huì)影響學(xué)生準(zhǔn)確理解地理知識(shí)和發(fā)展邏輯思維能力，難以有效完成課堂教學(xué)任務(wù)。生搬硬套、死板僵硬的口頭語言脫離教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不利于知識(shí)信息的傳遞與反饋，也不利于師生間的溝通交流，更不利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

3.口語表達(dá)多難懂語言

難懂詞語即地理教師在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生難以理解、不易明白甚至是其他教師也難以明確的口頭語言進(jìn)行課堂講授。例如，對錢塘江潮涌壯觀景象的描述，有些教師采用“錢塘江潮秋最巨，月初生霸日蹉午。江水忽凝不敢東，海口哆張反西吐。潮不推行直上飛，水不平流自僵豎。海若憑陵日再怒，地中回振千雷鼓。馬銜高坐蛟鼉舞，拔箭倒發(fā)錢王弩。須臾直撼塘根去，搖動(dòng)千人萬人股”的文言文描述，不如用詩詞 “八月濤聲吼地來，頭高數(shù)丈觸山回。須臾卻入海門去，卷起沙堆似雪堆” 、“千里波濤滾滾來，雪花飛向釣魚臺(tái)，人山紛贊陣容闊，鐵馬從容殺敵回”等描述更形象易懂。又如，有的新教師追求時(shí)尚、趕時(shí)髦，時(shí)常在地理課堂英語夾口語進(jìn)行講授，使學(xué)生丈二和尚——摸不著頭腦，影響學(xué)生對知識(shí)的接受和理解。

二、口語成人化

口語成人化即課堂教學(xué)中常用不符合學(xué)生年齡特征和心理特點(diǎn)的成人語言進(jìn)行教學(xué)，具體表現(xiàn)為口語表達(dá)多生僻語言與超齡語言。

1.口語表達(dá)多生僻語言

生僻語言即地理教師運(yùn)用專業(yè)性過強(qiáng)、學(xué)生感覺陌生、不常聽說、不易理解的口頭語言進(jìn)行課堂講授。例如，“星座”的講授，有的教師采用“天上的恒星分為五大星區(qū)，即三垣、四象、七曜、二十八宿、北斗……古人將日、月及水、火、木、金、土五星稱為七曜。也有稱北斗七星為七曜的”。又如，用“天竺音樂”（印度音樂）、“回紇”（維吾爾族）、“靺鞨”（女真）、“邗溝”（聯(lián)結(jié)長江和淮河的一條古代運(yùn)河）等生澀詞匯。顯然，這樣的口頭表述過于生僻少見，會(huì)使學(xué)生對所講內(nèi)容產(chǎn)生疑問、一知半解，甚至影響課堂教學(xué)進(jìn)度，阻礙教學(xué)任務(wù)的完成。

2.口語表達(dá)多超齡語言

超齡語言即地理教師運(yùn)用不合乎學(xué)情，超出學(xué)生年齡和知識(shí)實(shí)際或?qū)W生難以接受的口頭語言進(jìn)行課堂講授。例如，講授 “厄爾尼諾現(xiàn)象”，有的教師用“早期學(xué)者認(rèn)為厄爾尼諾現(xiàn)象與南方振蕩這兩種現(xiàn)象彼此相互獨(dú)立，但隨著研究的深入，漸漸闡明它們之間的關(guān)系，是一體的兩面，故以厄爾尼諾-南方振蕩現(xiàn)象稱呼，學(xué)界一般通用縮寫ENSO。形成此現(xiàn)象的原因，科學(xué)界有多種觀點(diǎn)……”等大學(xué)式教學(xué)語言進(jìn)行解讀。這樣超出學(xué)生知識(shí)和年齡實(shí)際的成人化語言，會(huì)使學(xué)生感覺在聽天書，甚至讓學(xué)生莫名其妙、不知所云。因此，中學(xué)地理課堂教學(xué)口語表達(dá)切忌成人化、超齡化，應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際，注重貼近學(xué)生喜聞樂見的語言表達(dá)。

三、口語抽象化

口語抽象化即課堂教學(xué)中慣用枯燥空洞、抽象難懂的教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)，具體表現(xiàn)為口語表達(dá)多專業(yè)名詞、多非通俗語等。

1.口語表達(dá)多術(shù)語

多術(shù)語即地理教師常用地理學(xué)科領(lǐng)域的專有名詞、概念等進(jìn)行課堂口頭語言講述。常出現(xiàn)在地理概念、規(guī)律、原理的講授中。例如，“晨昏線”概念的解釋，用“晨昏線由晨線和昏線組成。順著地球自轉(zhuǎn)方向，從白晝變?yōu)楹谝沟慕缇€是昏線，從黑夜變?yōu)榘讜兊慕缇€是晨線”的口語化明顯的語言進(jìn)行描述比用“晨昏線，是晝半球與夜半球的分界線（圈）”的術(shù)語更易理解和明確。因此，地理課堂教學(xué)運(yùn)用過多專有術(shù)語、概念名詞會(huì)使教學(xué)內(nèi)容變得復(fù)雜難懂、枯燥乏味，既難激起學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣與熱情，也致使學(xué)生難以理解和掌握所學(xué)地理知識(shí)，從而影響地理能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。

2.口語表達(dá)多非通俗語

非通俗語即地理教師運(yùn)用不大眾化、不普遍、學(xué)生難懂的長句或長段落進(jìn)行課堂教學(xué)。例如，“五帶的劃分”，有的教師用“五帶的劃分，主要根據(jù)兩條天文線，南北回歸線和極線圈，即南北緯23°26′和66°34′四條線。前者是太陽回歸運(yùn)動(dòng)的南北極限，為熱帶與溫帶的分界線；后者是極晝極夜的界線，是溫帶和寒帶的分界線”這樣較長的語句進(jìn)行講授，可見，地理教師用較長、拗口的語句進(jìn)行課堂教學(xué)，易使教學(xué)行為僵硬、缺乏親和力，難以集中學(xué)生注意力、活躍思維，造成學(xué)習(xí)氛圍緊張，師生難以互動(dòng)。重視課堂教學(xué)口語的生動(dòng)形象、活潑有趣，易使深?yuàn)W的理論形象化、抽象的原理具體化、復(fù)雜的概念簡明化、科學(xué)的術(shù)語通俗化。

四、口語繁瑣化

口語繁瑣化即課堂教學(xué)中地理教師多用重復(fù)啰嗦、夾帶口頭禪的教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)。具體表現(xiàn)在口語繁瑣、多口頭禪和機(jī)械重復(fù)等。

1.口語表達(dá)多口頭禪

多口頭禪即地理教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用未經(jīng)大腦思考、脫口而出的習(xí)慣性用語進(jìn)行課堂講授。例如，有的教師用“同學(xué)們，我們預(yù)習(xí)了新課的內(nèi)容，那么撒哈拉以南的非洲是不是在世界最大的沙漠以南啊？這里有沒有同學(xué)去過非洲??？非洲啊，是片神奇的土地。” 又如，明顯的口頭禪有：“嗯”、“啊”、“那么……那么……”、“那個(gè)……那個(gè)……”、“然后……然后……”、“是不是”、“對不對”、“能不能”、“好不好”、“行不行”等。這些啰嗦繁瑣的口頭禪，既會(huì)干擾地理知識(shí)的有效傳輸，影響教師講解的連貫性、節(jié)奏感和語言表達(dá)的清晰流暢，又給學(xué)生帶來聽力上的負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)學(xué)生寶貴時(shí)間和損耗學(xué)生精力，勢必給學(xué)生準(zhǔn)確接受信息帶來極大困難，最終導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能在有限時(shí)間內(nèi)順利完成。

2.口語表達(dá)多機(jī)械重復(fù)

多機(jī)械重復(fù)即在課堂教學(xué)過程中擔(dān)心學(xué)生知識(shí)掌握不牢而不斷重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充語啰嗦冗長，講解語繁瑣重復(fù)。例如，概述“彝族火把節(jié)”，用“彝族，火是該民族追求光明的象征。火把節(jié)是彝族人民載歌載舞、祈求豐年的盛大節(jié)日”口語表述比用“火是彝族追求光明的象征。彝族人民對火的崇拜和祭祀是非常普遍的。彝族地區(qū)最隆重的節(jié)日是火把節(jié)，這是彝族人民的節(jié)日盛典。火把節(jié)為期三天，常常在農(nóng)歷六月二十四或二十五日舉行，祭神祭田、祈求豐年、頌崇驅(qū)邪是節(jié)日的不衰主題。節(jié)日期間，家家戶戶點(diǎn)起火把，照遍屋內(nèi)外所有的角落”口語表述更為簡潔明確、清晰直觀。課堂教學(xué)中教師口語表達(dá)過多機(jī)械重復(fù)，比喻形容過多堆砌，內(nèi)容講解面面俱到，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞，影響注意力集中，阻礙對內(nèi)容關(guān)聯(lián)的理解和知識(shí)重難點(diǎn)的掌握。

總之，厘清地理課堂教學(xué)口語表達(dá)存在的主要問題，可為強(qiáng)化課堂教學(xué)口語表達(dá)的科學(xué)規(guī)范和生動(dòng)形象，進(jìn)一步提高地理教師教學(xué)語言表達(dá)能力，尋求與之相適應(yīng)的對策，從而提高新課程課堂教學(xué)效果。