周靖馨教授（以下簡(jiǎn)稱周先生）1949年夏天畢業(yè)于暨南大學(xué)后，先后在江蘇省無(wú)錫市女子中學(xué)和第一中學(xué)任教地理。在三年多的中學(xué)任教中，意氣風(fēng)發(fā)的周先生務(wù)實(shí)、創(chuàng)新，以出色的教學(xué)工作獲得廣泛好評(píng)。四年后，周先生被南京師范學(xué)院（現(xiàn)為南京師范大學(xué)）地理系引進(jìn)，從事地理教學(xué)法的教學(xué)和科研工作，直至退休。在長(zhǎng)達(dá)50多年的時(shí)間里，周先生悉心研究中學(xué)地理教學(xué)理論與實(shí)踐，為我國(guó)中學(xué)地理教育教學(xué)研究提出了新思想、新方法，尤其是20世紀(jì)80年代創(chuàng)立的綜合程序教學(xué)法，為我國(guó)地理課程教學(xué)方法改革提供了思路。

一、勇于實(shí)踐，探索中學(xué)地理的“教”與“研”

周先生早期在無(wú)錫市中學(xué)任教時(shí)就在地理教學(xué)實(shí)踐中開展研究和反思，從學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)到學(xué)生思想品德提高，從課堂教學(xué)方法改進(jìn)到課外活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織，他都積極探索，并在理性思考的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這為他后期的理論研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1953年周先生撰寫了“我在地理教學(xué)中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)”等論文，反映了當(dāng)時(shí)他對(duì)地理教學(xué)的實(shí)踐研究。

1.嘗試建設(shè)學(xué)校地理園

在當(dāng)前地理課程改革中，課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要重視“開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”，要逐步建立校內(nèi)、校外各類地理學(xué)習(xí)基地，建設(shè)和完善教學(xué)地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理考察、地理調(diào)查的配套設(shè)施，并實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。周先生在中學(xué)任教的幾年里，他就充分意識(shí)到地理園對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重要性，他認(rèn)為利用地理園開展地理教學(xué)活動(dòng)或地理小組的課外活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生理解知識(shí)、發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思維能力、提高學(xué)生動(dòng)手操作技能，甚至培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力的一種重要手段，為此，周先生身先士卒，在任教的中學(xué)自己動(dòng)手創(chuàng)建了地理園，深得學(xué)生的喜歡。后來在1981年出版的《中學(xué)地理教學(xué)法》一書中展示了地理園的平面圖（見圖2），非常詳細(xì)地介紹了地理教師如何建設(shè)地理園及其利用地理園開展活動(dòng)的方法，為當(dāng)時(shí)的中學(xué)建設(shè)地理園，開展地理實(shí)踐教學(xué)提供了一個(gè)可以借鑒和學(xué)習(xí)的范例。

2.熱心開展地理教學(xué)研討

教師專業(yè)成長(zhǎng)是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程。在專業(yè)成長(zhǎng)的過程中，教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思很重要，美國(guó)教育心理學(xué)專家提出了一個(gè)公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思途徑很多，其中，教師之間相互切磋、交流是行之有效的途徑。

然而，新中國(guó)成立初期，沒有類似我們現(xiàn)在的市、區(qū)教研室，所以也不可能有專職人員組織教研活動(dòng)。在這一百?gòu)U待興的年代，教師們對(duì)教學(xué)教什么、怎么教都有許多自己的理解和認(rèn)識(shí)，非常需要能組織在一起商討、解決一些問題。當(dāng)時(shí)在無(wú)錫中學(xué)任教的周先生熱心教育教學(xué)工作，主動(dòng)召集自己學(xué)校周邊的一些地理教師開展教研活動(dòng)，為地理教師開設(shè)一些講座，如“激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣的方法”、“提高學(xué)生地圖閱讀能力的策略”、“地理課培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義的內(nèi)容”等，也組織大家研討課堂教學(xué)問題，如地理學(xué)科教育教學(xué)的價(jià)值、學(xué)校地理園的建設(shè)等，大家在一起還相互聽課、評(píng)課。周圍學(xué)校的地理教師都十分樂于參加這樣的活動(dòng)，覺得很有啟發(fā)和收獲。

二、理論引導(dǎo)，研究地理課的教學(xué)之法

在南京師范學(xué)院工作的周先生，有了一個(gè)新的研究平臺(tái)和視野，他長(zhǎng)期堅(jiān)持以辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論為指導(dǎo)，遵循從物質(zhì)到意識(shí)的認(rèn)識(shí)路線，即認(rèn)識(shí)從實(shí)踐中產(chǎn)生，隨實(shí)踐而發(fā)展，認(rèn)識(shí)的根本目的是為了實(shí)踐，認(rèn)識(shí)的真理性也只有在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和證明；認(rèn)為認(rèn)識(shí)的發(fā)展過程是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)到能動(dòng)地改造客觀世界的辯證過程。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論為一切科學(xué)研究提供了方法論，同樣為認(rèn)識(shí)學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程提供了思想方法。

以辯證唯物主義思想方法為指導(dǎo)，周先生開展了廣泛的地理教學(xué)研究，尤其體現(xiàn)在對(duì)地理學(xué)習(xí)一般規(guī)律的探討。20世紀(jì)80年代，周先生與褚亞平先生、曹琦先生合作，共同完成了著作《中學(xué)地理教學(xué)法》，這對(duì)當(dāng)時(shí)高等師范地理教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)有著積極的意義，也為我國(guó)地理教學(xué)論建設(shè)做出了積極的貢獻(xiàn)。

在《中學(xué)地理教學(xué)法》“地理課的教學(xué)”一章中，周先生明確指出從地理觀念到地理概念的教學(xué)應(yīng)該首先要引導(dǎo)學(xué)生積累正確的地理觀念，即通過實(shí)地觀察、實(shí)物教具演示等直觀的、感性的方式，讓學(xué)生獲得客觀存在的地理事物、現(xiàn)象及其演變過程的外部形象；然后，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的地理概念，即以地理觀念為基礎(chǔ)，經(jīng)過分析、比較、綜合、概括，上升為正確的地理概念；再者，引導(dǎo)學(xué)生作出正確的地理判斷和推理，即能運(yùn)用地理概念去分析、判斷地理事物和現(xiàn)象，掌握地理原理和規(guī)律；最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)，即通過地理實(shí)踐活動(dòng)來驗(yàn)證所獲得的從地理觀念到地理概念到地理判斷的正確與否。周先生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的一般認(rèn)識(shí)過程作了理論闡述和實(shí)例解釋，充分體現(xiàn)了“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，從思維到實(shí)踐——這就是認(rèn)識(shí)真理，認(rèn)識(shí)客觀實(shí)在的辯證法道路”。這為中學(xué)地理教師提高認(rèn)識(shí)，運(yùn)用辯證唯物主義思想作指導(dǎo)開展教學(xué)活動(dòng)提供了系統(tǒng)的理論聯(lián)系實(shí)際的指導(dǎo)。

三、創(chuàng)新思考，建立綜合程序教學(xué)法理論體系

可以說周先生從事地理教學(xué)工作是與新中國(guó)發(fā)展一路同行，他目睹了在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期，高師院校各學(xué)科教學(xué)法研究和教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，其作用和價(jià)值亦沒有得到很好的發(fā)揮；一些人不屑一顧，更談不上花力氣進(jìn)行科學(xué)研究。當(dāng)看到美國(guó)有發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，德國(guó)有范例式教學(xué)法，前蘇聯(lián)有綱要信號(hào)教學(xué)法，這些教學(xué)法對(duì)全世界發(fā)展教育事業(yè)都有巨大的影響時(shí)，心系地理教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的周先生暗自思忖，中國(guó)也應(yīng)有自己創(chuàng)新的教學(xué)法，自立于世界教學(xué)法之林。心動(dòng)促發(fā)行動(dòng)，周先生開始潛心研究我國(guó)的地理教學(xué)法現(xiàn)狀、特點(diǎn)，他結(jié)合自己多年來的教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)過去國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)法的研究存在研究傳統(tǒng)的教學(xué)法多，研究現(xiàn)代化的教學(xué)法少；研究個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多，而進(jìn)行教學(xué)法的科學(xué)實(shí)驗(yàn)少；研究分散的零星的專題多，而研究系統(tǒng)的全面的理論少的“三多三少”問題，為改變這一局面，周先生以“繼承我國(guó)有益的教育教學(xué)遺產(chǎn)，發(fā)揚(yáng)各學(xué)科教學(xué)法優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)參考國(guó)外教學(xué)法主要學(xué)派創(chuàng)立的先進(jìn)成果，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法研究控制教學(xué)平衡”為指導(dǎo)思想，創(chuàng)建了綜合程序教學(xué)法。

綜合程序教學(xué)法要求教師課前編寫可供學(xué)生自學(xué)的程序作業(yè)，課中靈活開展新課導(dǎo)言、展示作業(yè)、指導(dǎo)自學(xué)、討論作業(yè)、串聯(lián)講授、質(zhì)疑釋疑、要求學(xué)習(xí)等七項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。周先生闡述了綜合程序教學(xué)法命名的含義，所謂“綜合”，是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的作業(yè)應(yīng)該是全面考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)綜合性的作業(yè)；課堂教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)該有學(xué)生聽講，生生對(duì)話、師生交流、教師講解、學(xué)生練習(xí)等綜合性的活動(dòng)；所謂“程序”，是要求學(xué)習(xí)作業(yè)應(yīng)該設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和地理知識(shí)邏輯特點(diǎn)的各種作業(yè)；課堂教學(xué)活動(dòng)的展開應(yīng)該是遵循學(xué)生的認(rèn)知過程，并能為教師指導(dǎo)和調(diào)控。

綜合程序教學(xué)法運(yùn)用雙重綜合原理、三聯(lián)整分原理、內(nèi)化動(dòng)力原理、控制平衡原理、程序編碼原理等教學(xué)原理，主張教學(xué)必須從教師傳統(tǒng)的一言堂課堂教學(xué)中走出來，去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如創(chuàng)設(shè)了既有學(xué)生充分活動(dòng)，又不失教師指導(dǎo)的“指導(dǎo)自學(xué)”、“討論作業(yè)”、“串聯(lián)講授”、“質(zhì)疑釋疑”等活動(dòng)，這些教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)提供了保障；同時(shí)，綜合程序教學(xué)法尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和七項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的安排，保證學(xué)生的認(rèn)知能經(jīng)歷從整體—部分—整體—部分—整體的整分結(jié)合，一方面串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)由低到高發(fā)展。這種以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教學(xué)原理為基礎(chǔ)而建立起來的綜合程序教學(xué)法，在當(dāng)時(shí)，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育還普遍以教師為中心，習(xí)慣運(yùn)用一言堂講授法的課堂教學(xué)，無(wú)疑是一陣清風(fēng)；對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育還不具備現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂教學(xué)，則是一款“量身定做”的教學(xué)方法。

在1981年前后，當(dāng)綜合程序教學(xué)法推出之際，人民日?qǐng)?bào)、光明日?qǐng)?bào)等報(bào)刊紛紛發(fā)表文稿，宣傳介紹綜合程序教學(xué)法，全國(guó)各地23個(gè)省市自治區(qū)的學(xué)校、教研室相繼邀請(qǐng)周先生前去講學(xué)。之后的五、六年間，全國(guó)10萬(wàn)多所中學(xué)中有1萬(wàn)多所中學(xué)的部分教師在采用綜合程序教學(xué)法，而且綜合程序教學(xué)法還被廣泛運(yùn)用在地理學(xué)科以外的其它課程教學(xué)中，甚至一些政治院校、軍事院校、其他職業(yè)學(xué)校都紛紛采用。許多課堂，因?yàn)檫\(yùn)用了綜合程序教學(xué)法，學(xué)生變得愛學(xué)、能學(xué)，教師得到了較好的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

綜合程序教學(xué)法從理論的創(chuàng)立發(fā)展到實(shí)踐的推廣應(yīng)用，以致略有成就，并且獲得教育界人士的認(rèn)可，樂于采用，其實(shí)這一過程并不是一帆風(fēng)順的，期間道路險(xiǎn)阻，歷程艱難，十多年的茹苦含辛，勇往開拓，克服了許多困難，解決了一個(gè)又一個(gè)理論和實(shí)踐問題……周先生執(zhí)著的探索精神和鐘情教育事業(yè)的愛心可鑒，這也是老一輩地理教育家留給我們的精神財(cái)富。