摘要：從合作學習的現(xiàn)狀、原因分析、提高合作學習的策略以及合作學習的評價四方面闡述了如何提高合作學習的實效性，而要想將合作學習真正落到實處，需要每一位化學教師在長期的教學中不斷研究、不斷探索。

關鍵詞：合作學習；初中化學；化學教學

文章編號：1005—6629（2013）01-0016—03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

對小組合作學習的概念表述，可謂眾說紛紜，但其本質是一樣的，即小組合作學習是以小組為基本組成單位，以小組成員之間的合作性活動為載體，以小組共同達成教學目標為目的，以小組總體成績和個人在小組中的表現(xiàn)為依據(jù)的教學策略體系。目前在初中化學課堂教學中合作學習開展得怎樣呢？

1 合作學習的現(xiàn)狀

不久前聽了幾堂公開課，幾乎每堂課都有采用“小組合作學習”方式，其中也有許多精彩的片段，但更多的是“空有其表”。如在“驗證質量守恒定律”的教學中，教師問：“在化學反應前后參加反應的各物質的質量相等嗎？這個問題我想讓同學們先通過分組討論來猜測可能有哪些情況，再設計出你的驗證方案并用實驗證明你的猜想?！庇谑菍W生便4人一組進行討論，開始進行合作學習。大家七嘴八舌的，熱鬧非凡。當走近學生仔細一看，卻發(fā)現(xiàn)以下一些不和諧鏡頭：

鏡頭1：甲組由組長一個人在按書本實驗進行操作，期間，其他同學想幫助他連接儀器都不讓動。筆者走過去問組長為什么不跟其他同學合作，他回答說：“以前我也跟他們一起做的，可他們只會幫倒忙，害得我們組最后才完成?！?/p>

鏡頭2：乙組4位同學在組長的帶領下，在書本上邊找有關內容邊劃線，一副很認真的樣子?？墒侵钡浇處熜己献鲗W習結束，這組同學誰也沒去動一下面前的儀器。有聽課教師問他們?yōu)槭裁床蛔鰧嶒灂r，幾位小同學不好意思地說：“我們不會。”

鏡頭3：丙組有兩人在討論并設計實驗方案，準備進行實驗，其余兩人在說笑。筆者問他們?yōu)槭裁床慌c另外兩位同學進行討論時，他們卻很自信的告訴我：“我們組一定是最好的，因為他們是我班化學成績最好的學生。”

鏡頭4：丁組由組長設計好實驗方案后，指導并幫助另三位同學分別做一次實驗。

事實上，在很多“合作學習”的課堂中，以上鏡頭都時常出現(xiàn)。由此可歸納出在目前初中化學課堂教學中“合作學習”主要存在以下幾方面的問題：

（1）缺乏實質性合作。很多同學對合作學習的目的認識不清，認為只要完成教師安排的學習任務就可以了。自己一個人完成會更快、更省時，與人合作只會覺得煩，因此不愿意與他人合作，如鏡頭1。

（2）學生的參與度不均衡。優(yōu)生參與合作學習的機會較多，在學習中往往扮演了一種幫助者的角色，學困生則成了觀眾、旁觀者，往往沒有機會去獨立思考而是直接從他們那里得到結果，致使學困生在小組合作學習中的收獲比在傳統(tǒng)的班級教學中的收獲還少，如鏡頭4。

（3）評價和獎勵重結果、輕過程。教師只關注小組整體的學習結果，不關注學習過程和組內個人的學習情況，這就給一些學生有說閑話的機會，如鏡頭3。

2 合作學習實效性不強的原因

2.1 教師問題

現(xiàn)在大部分教師都是傳統(tǒng)教育下培養(yǎng)起來的，若平時不注意主動去學習，教師的合作學習的理念就很難建立，也就造成缺乏合作教學的技巧。盡管現(xiàn)在很多教研活動和培訓都把合作學習作為研究和培訓的重點，但在實際教學中無章可循，教師本身又缺乏合作學習教學的經驗，所以很難達到預期的教育效果。

2.2 缺乏合作學習的興趣

教師在分組時不考慮學生的個性特點和學習能力等，任意地將學生分成幾個組；不給學生明確的任務；教學中不關注學困生，不能及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點給予表揚，打擊他們學習的積極性，只是一味地讓學生合作學習，最終是表面熱鬧，實則華而不實。

2.5 學生不具備與人合作的能力

現(xiàn)在學生大多數(shù)是獨生子女，在家—直都是“唯我獨行，我行我素”，自我感覺良好，與同伴之間的交流更多的是“指責”和“埋怨”，因此有些學生不愿與人合作或者說不具備與人合作的能力。

3 提高合作學習實效性的策略

對于大部分教師來說，由于習慣了過去那種“講授式”教學，現(xiàn)在隨潮流采用“合作學習”，對他們來說充其量只能是“依葫蘆畫瓢”，所以在小組合作學習的教學實踐中出現(xiàn)一些問題是正常的。關鍵是如何去解決這些問題，使小組合作學習真正落到實處。下面僅從合作學習小組的組建、教師的作用、問題設計、評價等方面來談談怎樣提高合作學習的實效性。

3.1 合作學習小組的組建

3.1.1 自由組合式

在開學初，在教師還不完全了解學生情況時可采取自由組合的形式進行分組。因為學生是自由組合，可以說是“志同道合”，成員之間有共同語言，有利于調動學生學習的積極性而激發(fā)學習興趣。但自由組合式的分組，很可能出現(xiàn)好好組合（即成績好的學生分在同一組）、差差組合（即成績差的學生分在同一組），或者是內內組合（即性格內向的分在同一組）、外外組合（性格外向的分在同一組），也可能是男男組合（即都是男同學分在同一組）、女女組合（即都是女同學分在同一組）。會造成好好組合、外外組合這些組在課堂上發(fā)言踴躍，合作學習效果好，經常得到教師的鼓勵和表揚，因此這些組會越學越有興趣，越學越好。反之，差差組合或內內組合這些組課堂上得到表揚少，甚至因發(fā)言少而扣允因此越學越沒動力，最后出現(xiàn)厭學的趨勢。因此在采用自由組合式學習一段時間后（一般一個月左右），就應進行重新分組，轉為基本組合式分組，以保證均衡發(fā)展。

3.1.2 基本組合式

現(xiàn)在小組合作學習的人數(shù)一般為每組4到6人。很多教師在分組時都遵循“組間同質、組內異質、優(yōu)劣互補”的原則，根據(jù)學生學習能力、性格特點、家庭背景、業(yè)余愛好、交際能力等差異進行分組，讓不同層次、不同性格、不同興趣愛好的學生進行優(yōu)化組合，盡量做到科學合理，讓各有所長的學生在同一組內互相幫助、督促，使小組合作學習最優(yōu)化。而組間同質又可均衡各組實力。另外，各小組內成員分工要明確，以防相互推諉扯皮。如：“組長”是組內組織能力強，具有較強的凝聚力的學生，能帶動組內成員積極參加各項活動，同時安排組內發(fā)言順序等；“記錄員”負責記錄合作學習的過程及各成員的表現(xiàn)，整理組內合作學習的成果；“督查員”要督查組內成員學習任務的完成情況；“匯報員”負責將小組內合作的成果在班級作匯報……組內每位成員都要根據(jù)分工各盡其責，這樣就不用擔心學生無所事事了c當然各成員的分工并不是固定不變的，為了培養(yǎng)組內成員的各方面的能力，就要對各成員的分工進行定期交換。

3.1.3 特殊組合式

特殊組合式是教師根據(jù)不同的教學內容和需要進行的臨時分組的一種形式。如在探究影響溶解性的因素時，可以讓各小組選擇影響因素中某一項開展合作學習，最后在課堂上匯報各自的驗證結論，從而使全班都能達到學習的目的。

5.2 合作學習中教師的作用

小組合作學習的目的是為讓全班同學都能參與學習過程，使每個人都能體驗成功帶來的樂趣。但由于學生長期處于被動接受學習，不習慣主動思考，問題提出后不知從何著眼，更不知如何用語言去表達，這就要求教師能耐心指導，除教給學生思維方法外，還要努力創(chuàng)設學生易接受的情境，從而激發(fā)學生的思考欲望，逐步形成良好的思維習慣，使學生在小組合作中積極思考、踴躍發(fā)言。另外還要正確處理好優(yōu)生與學困生的關系，一旦處理不好，反而會加劇兩極分化，使好的更好，差的更差。故教師首先要做好學困生的思想工作，積極鼓勵其動口、動手、動腦，教師要深入到小組內參與學習、討論，在組內優(yōu)先安排學困生發(fā)言，容易解決的解題策略讓學困生先答，使他們體驗到成功的喜悅。而對于優(yōu)生則讓他們回答有難度、有挑戰(zhàn)性的問題。無論是采用哪種分組方式，教師都要加強督導，注意監(jiān)控合作學習的進程和學生合作學習的質量，幫助學生掌握合作學習的方法。

3.3 合作學習的問題設計

教師設計的問題對合作學習起著引領作用，也是合作學習成功的基礎。教師在設計合作學習的問題時，應做到以下幾點。

3.3.1 問題難度要適中且要具有—定的挑戰(zhàn)性

學生通過獨立學習不能完成或不能較好地完成，而通過小組合作學習能夠完成的問題。這些問題的設計不能超出學生的能力范圍，既不能太復雜，也不能過于簡單。如：影響物質溶解性的因素、氧氣的物理性質有哪些……像這些問題在書本上都能找到，學生不需要思考就能解決，結果是看上去課堂氣氛很活躍，實則這種合作學習只流于形式，久而久之，不利于促進學生動腦以及探究能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。另外，在設計問題時要盡可能多角度、多層次，還要注意問題的情境性、開放性和啟發(fā)性。特別是在上復習課時，若不注意問題的設計，就容易讓學生產生“炒冷飯”的感覺，更談不上合作學習了。如在復習粗略測定空氣含量的實驗時，實驗的現(xiàn)象、結論在新課時都已學過，這些問題再問學生就顯得多余，可適當增加問題的難度，增加問題的開放度。如：待實驗結束后，進入集氣瓶的水小于集氣瓶容積的1/5，可能是什么原因造成的？像這樣的問題與學生思維產生碰撞，才能促進學生思考、探索，激發(fā)其探究欲望，學生才想去合作學習。

3.3.2 問題要貫穿于整個合作學習中

如：文章開頭的案例中，教師可先提出酒精燃燒后為什么連灰燼都沒有留下？為什么鐵絲生銹質量會增加等問題，激發(fā)學生求知的欲望，從而引入問題：物質在發(fā)生化學變化后物質的總質量是否改變？讓學生猜想后再設計出一連串的問題：如何證明你的猜想？你能設計實驗驗證你的猜想嗎？驗證你的實驗方案需要哪些儀器？如果實驗裝置敞口放置又會怎么樣呢？你能用微粒觀點解釋質量守恒定律嗎？……或許前面那些鏡頭就會得到改寫，至少會有所減少。

3.3.3 在呈現(xiàn)問題后要留給學生足夠的獨立思考的時間

如果學生沒有足夠時間去思考，小組合作時將無從下手，這樣更談不上設計出自己的方案了，只能會造成組內優(yōu)生的一言堂，而達不到合作學習的目的。所以，學生對呈現(xiàn)的問題作出充分的思考后，當出現(xiàn)思考障礙或對答案不能確定時，開展小組合作學習才是最佳時機，有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣。

4 合作學習的評價

評價在小組合作學習中有著重要的作用，是對學生在小組中表現(xiàn)的一種肯定，一種鼓勵。能得到教師和同學的認可和激勵，會使學生產生巨大的學習動力。因此，要求教師深入了解每一位學生的表現(xiàn)、每組合作學習的進展，對積極參與的個人和合作學習中涌現(xiàn)的先進集體要及時給予評價。其實，教師評價學生的方式有多種。如個人在小組內的表現(xiàn)可每周評出“最佳創(chuàng)新獎”、“合作標兵獎”、“最守紀律獎”、“金話筒獎”，并給予加分。學期結束將各方面的積分匯總可評出化學小組合作學習“十大明星”等。也可根據(jù)各小組在平時合作學習的進度和最終成果等評出“團結協(xié)作獎”、“組合默契獎”……這樣既激發(fā)了學生學習的興趣，又為小組合作學習提供了動力。

總之，合作學習是新課程改革以來大力提倡的一種培養(yǎng)學生探究意識、合作能力和創(chuàng)新精神的重要學習方式，也是促進學生學好化學的重要的方式。至于如何提高初中化學課堂教學中合作學習的實效性，需要每一位化學教師在長期的教學中不斷研究、不斷探索，才能使這種學習方式更合理、更有效。