《語文新課程標準》提出，作文指導要讓學生“易于動筆，樂于表達”。作為小學語文教師，我們要在“易于”和“樂于”上下功夫，匠心獨運地為學生創(chuàng)設寬松的寫作情境，激發(fā)學生寫作的強烈欲望，培養(yǎng)學生的寫作能力，讓他們學會選取鮮活的生活素材，獲得感悟并且學會利用創(chuàng)造性情緒進行寫作，從而促使學生在寫作中真正地“容易”起來，“快樂”起來。

一、要在題目上拓展學生的思維空間

好的作文題目往往在貼近學生生活的同時，更是注意放開對學生的約束，除特別的要求外，可以適當多一些半命題和自命題的內容，讓學生普遍感到不難而又新鮮，他們寫起來自然就文如泉涌。

二、在課堂上要放開束縛，引導學生多角度選材

許多教師都有這樣的感悟：課本上每一單元后邊要求寫的作文，學生習作里很少有精品，很少有真正反映自己生活的鮮活事例。而那些平時沒有要求題目和題材的日記卻是佳作頻現，生動感人。可見，僅僅學到習作知識、寫作技巧是遠遠不夠的，關鍵還是要靈活運用。要想讓學生的作文靈活，教師的引導就得先活起來，在指導時要少一些約束，在把握不偏離習作要點的基礎上，給予學生更廣闊的寫作空間。例如人教版第七冊第六單元的習作內容是給同輩人寫一封信，我在指導前發(fā)現很多學生由于生活空間的局限性，對同輩人的了解并不是太深，有的連寫信的對象都找不準，若按照課本的要求去寫作，其結果可想而知。于是在指導時我拋開“同輩人”這個限制，讓學生自由選擇寫信對象，可以是自己的同學、朋友，可以是教過自己的老師，可以是自己的父母、親人，甚至可以是素未謀面的人，讓他們根據自己的生活經歷和體驗去選取材料。事實證明，學生不但掌握了書信寫作的格式和方法，還萌發(fā)了作文是情感交流工具的深刻認識。

三、結合特殊情境和偶發(fā)事件不失時機地進行即興指導

教師要引導學生仔細觀察，獲得獨特的體驗，這樣能激發(fā)他們的寫作激情，變“要我寫”為“我要寫”。如一次上課時，外邊突然下起了大雪，鵝毛般的雪花飄飄揚揚地從天上散落下來。不知誰說了一句：“下雪了！”同學們都把目光投到了窗外，不住地小聲議論著，還夾雜著贊嘆的聲音，課暫時被中斷了。見此情景，我的腦中萌發(fā)出了作文的念頭。我領著學生到走廊里去看雪，讓大家邊看邊說下雪時的景象，同學們頓時來了興趣，紛紛舉手表達……

總之，作文指導要抓住課堂內外相關活動進行，少一些僵硬的約束，在與教材要求的即若即離中放飛學生的思維，在即興指導中巧妙地引導學生觀察生活、體驗感悟，培養(yǎng)學生的寫作能力，使他們早日跨越懼怕作文的心理障礙，激發(fā)樂于表達的愿望，逐步掌握寫作的方法。