作為教學(xué)一線的我們的首要任務(wù)應(yīng)該是著眼于改革課堂模式，探索人才培養(yǎng)之道，思考如何在課堂上最大限度地激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧，彰顯學(xué)生個(gè)性，讓小語(yǔ)課堂散發(fā)活力，讓每位孩子在課堂上如花綻放。為此，我力爭(zhēng)從以下幾方面入手，注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)與聽(tīng)說(shuō)讀寫的聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活、與學(xué)習(xí)方法及價(jià)值觀等方面的聯(lián)系，多渠道挖掘?qū)W生的潛力，訓(xùn)練他們的技能，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、激情朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感

課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是培養(yǎng)感悟的重要內(nèi)容。如在教學(xué)《九寨溝》時(shí)，我安排了“快速讀課文——細(xì)讀課文——精讀課文——美讀課文”層層遞進(jìn)的方式，通過(guò)默讀、自由讀、分讀、配樂(lè)讀等方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在讀中感悟到九寨溝的神奇與美麗，被九寨溝那充滿詩(shī)情畫意的人間仙境所陶醉。同時(shí)，學(xué)生在朗讀中理解、體驗(yàn)、積累、內(nèi)化語(yǔ)言文字，能領(lǐng)悟到語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的思想感情，從而產(chǎn)生朗讀興趣，感在其中、悟在其中，對(duì)九寨溝的贊美之情就油然而生了。又如在教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一課時(shí)，我讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住外國(guó)學(xué)生對(duì)徐悲鴻鄙視的語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)誦讀，以悟出正因?yàn)槿绱耍偶ぐl(fā)徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫，為國(guó)爭(zhēng)光，最終改變了他們對(duì)中國(guó)人的偏見(jiàn)的這一想法。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動(dòng)的話語(yǔ)、獨(dú)特的表演手法，體現(xiàn)了他們對(duì)文本獨(dú)特的理解。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，在自演自評(píng)中揣摩作者的用意，可謂一石二鳥(niǎo)。這樣的課堂一定是學(xué)生渴望的，教師追求的。

二、放飛思維互議互學(xué)

在小語(yǔ)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，放飛學(xué)生的心靈，讓他們?nèi)肭槿刖车乩斫飧形蛭谋荆⑼ㄟ^(guò)小組合作互議互學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而獲得真知，這是特別難能可貴的。如我在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作6”的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了“重溫卡通形象誘發(fā)想象——激趣揭題，激活想象——新編卡通趣事，放飛想象”等環(huán)節(jié)，力圖使學(xué)生能把平時(shí)從電影、電視、課外閱讀中積累的有關(guān)知識(shí)，靈活地遷移到故事情節(jié)中去，使故事中的主角既具有原有的特征，故事內(nèi)容又新奇有趣。在教學(xué)中，我還加入了自己思考和小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，從課堂效果看，自己思考的過(guò)程讓學(xué)生有了充分的理清思路的時(shí)間，為合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要?！睂W(xué)生寫不好作文，很大因素是不敢想象、不會(huì)想象，這一切在于教師的指導(dǎo)。教師不要把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，要讓學(xué)生用一雙慧眼去觀察生活，用一顆真心去感受生活，用鮮活的思想去思考生活，并善于利用一切資源，這樣，我們的作文教學(xué)源泉才能永不枯竭。也只有通過(guò)想象、辯解、討論、總結(jié)，我們才能獲得真知，明白學(xué)無(wú)止境。這樣的課堂才能真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的想象與討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)，也才能充分張揚(yáng)孩子的個(gè)性，讓他們?cè)诨プh互學(xué)中放飛心靈。

三、樂(lè)得精彩忍得無(wú)奈

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“上課并不像把預(yù)先裁好、量好的衣服的紙樣擺到布上去，問(wèn)題的全部實(shí)質(zhì)在于，我們的工作對(duì)象不是布，而是有血有肉的、有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童?！碑?dāng)孩子在課堂上生成出沒(méi)有預(yù)設(shè)到的精彩，作為教師給孩子足夠多的夸贊與鼓勵(lì)，這是人之常情。但孩子的智力參差不齊，他們的大腦也會(huì)短路，對(duì)于課堂上一時(shí)的冷場(chǎng)或者偶爾的答非所問(wèn)也屬于正常，請(qǐng)多給他們時(shí)間，多點(diǎn)忍耐，多點(diǎn)幫扶。我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書(shū)本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題并適時(shí)鼓勵(lì)，然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，循序漸進(jìn)，讓孩子夠得著，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。這樣不但肯定了學(xué)生的進(jìn)步，而且滿足了他們的心理需求，讓他們意識(shí)到課堂是因他們而公平存在的，他們一定會(huì)揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，自然無(wú)需揚(yáng)鞭自?shī)^蹄。這樣的教師一定是孩子的最愛(ài)，這樣的課堂也一定是異彩紛呈的、長(zhǎng)效的。

四、創(chuàng)設(shè)情境樂(lè)中求學(xué)

“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓他們學(xué)得興致盎然，使之在學(xué)習(xí)中享受樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如我在教學(xué)《老師，您好！》時(shí)，一上課我便用生活中天天用到的師生對(duì)話：“同學(xué)們好！”“老師，您好！”互相問(wèn)候之后，迅速讓學(xué)生回憶剛才說(shuō)的話，激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的感情，為更好地體會(huì)詩(shī)歌的感情作鋪墊。在這篇課文教學(xué)之后自然過(guò)渡到小練筆的環(huán)節(jié)。我說(shuō)眼看就是教師節(jié)了，同學(xué)們想對(duì)老師說(shuō)什么呢？能模仿課文寫出在教師節(jié)你最想做的事或最想說(shuō)的話嗎？這一環(huán)節(jié)很具有現(xiàn)實(shí)意義，能做到課內(nèi)外的融合，在那樣的情景中詮釋出孩子心中發(fā)自肺腑的“老師，您好！”才更真切，學(xué)生的情感才會(huì)肆意奔流……

總之，要讓小語(yǔ)課堂如花綻放，就要學(xué)會(huì)舍得，舍得時(shí)間，舍得精力，舍得表?yè)P(yáng)，舍得放手，把一切還給孩子，這樣才能讓學(xué)生成才。

（江蘇省濱海縣東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué)）