識字教學是低年級語文教學的一項主要任務。學生在低年級時養(yǎng)成書寫的習慣對其日后的學習有著很大的幫助。在教學中，一些教師和家長的不恰當做法對低年級學生的識字產(chǎn)生了諸多不良影響。一些學生由于在低年級沒有掌握識字的方法，到了高年級覺得語文學習更吃力了，有的甚至對語文學習產(chǎn)生了厭惡感。教師和家長采取不恰當?shù)淖龇ㄊ且驗樗麄儗ψR字教學的認識有所欠缺。

一、提前書寫，拔高學習要求

一些低年級學生從幼兒園開始就學習漢字了。幼兒園大班的學習要求原本是讓學生認識一些常用字，但是一些幼兒園卻讓學生練習書寫。一些幼兒園沒有要求學生書寫，但是家長要求幼兒園讓孩子學習書寫，于是這些幼兒園為了迎合家長的要求安排了書寫課程。在幼兒進行書寫時，一些幼兒園的教師沒有對學生的書寫進行正確的指導，或者指導得不到位。在沒有掌握基本的書寫規(guī)則的前提下，學生寫出來的字在字形上沒有什么問題，字的每一個部件都不少，但是仔細一看，一些應該起筆、落筆的地方并不按規(guī)范的要求完成。學生們對待寫字與對待畫畫的態(tài)度是沒有什么兩樣的，他們只是看到了字形，然后用繪畫的方式將字的各個部分畫了出來，全然不顧書寫的筆畫及筆順規(guī)則。這并不能怪他們，因為在這個年齡段，他們不需學習書寫，即使學習了這項學習內(nèi)容，也應當是在教師的正確指導下進行而不是隨意書寫。

從另一個方面來說，對學生提出過高的要求，會對學生日后的學習產(chǎn)生不良的影響。由于現(xiàn)在社會競爭比較激烈，許多家長都不想自己的孩子落后于別人，因此非常重視孩子的教育。為了讓孩子在上小學時就占據(jù)優(yōu)勢，家長在家里對孩子進行了識字教育或書寫教育。許多家長受自身條件的限制，自己也不知道一些書寫的規(guī)則與要求，只是根據(jù)自己的感覺教授，孩子跟著家長一味地模仿。在這個過程中，孩子從家長那里學到了許多錯誤的知識，而這些錯誤的知識會成為他們學習的攔路虎。

二、機械重復的練習，對學習產(chǎn)生不良影響

一些教師為了讓學生會認字，會寫字，就采取了簡單的方式，讓學生反復地抄寫，雖然說反復抄寫是記憶之母，可以達到認字和寫字的目的，但它也存在許多弊病。

首先，反復抄寫對學生的健康不利?，F(xiàn)在一些低年級教師布置的作業(yè)量非常大，要完成作業(yè)就得用上好幾個小時，學生通常得挑燈夜戰(zhàn)才能完成。學生長時間坐在桌前不停地抄寫，對視力是非常有害的，對脊柱的健康也不利。長時間握筆，學生的手部關節(jié)、肌肉處在高壓狀態(tài)下，有可能會畸形發(fā)育。

其次，長時間抄寫，會給學生帶來心理壓力。作業(yè)量非常大，要完成就得花費大量的時間，這樣會給他們帶來心理負擔，使他們害怕學習，產(chǎn)生厭學情緒。

再次，機械式的抄寫，會使學生養(yǎng)成不良的書寫習慣。低年級是書寫速度比較慢的階段，如果作業(yè)多，學生為了完成作業(yè)，就會更加關注書寫的數(shù)量而不是質(zhì)量，這樣書寫質(zhì)量自然就得不到保證了。一些學生為了完成作業(yè)，不管寫得對還是錯，全然不顧書寫的筆順、規(guī)則。在這種情況下，作業(yè)只會讓學生掌握錯誤，而不是知識，還會讓學生養(yǎng)成不良的學習習慣。

讓低年級學生反復抄寫，雖然對學生掌握生字很有效，但是這樣一刀切的做法，會浪費那些學有余力的學生的大量時間，使他們將時間與精力浪費在無效的學習活動當中，限制他們參加其他的學習活動。

三、單純地識記生字，不利于學生學習

字詞教學的一個基本原則是字不離詞，詞不離句，要掌握句子就不能離開具體的語言環(huán)境。在實際教學中，我們?？吹浇處煄ьI學生反復認讀生字及給這個字組詞，這樣學習有什么意義呢？許多學生見到這個字就能認讀出來，但是如果問他們這個字的意思，他們就只好啞口無言了。一些教師由于在組詞時擴充得比較少，在平時也只是為了應付考試，這在客觀上會使學生錯誤理解字詞，在遇到其他字與這個字組合成新詞時，他們就會被難住，出現(xiàn)我們經(jīng)常說的學生對知識的運用的能力比較弱的狀況。

采取反復認讀的方式來識記生字，記憶的速度比較慢，而且容易遺忘。從學生的角度來說，他們只是記住了這個字的形，對這個字的意義并不了解。這對培養(yǎng)學生的語感是很不利的。這種學習方式在低年級進行生字教學還行，學生也會考取家長、教師都比較滿意的成績，但是這種方法會對他們以后的學習產(chǎn)生不良影響，這種影響會隨著年級的升高而逐漸突顯出來。如一些中高年級學生讀完課文后，教師讓他們說說自己的理解，他們雙眼茫然，一頭霧水。有些學生在讀課文時還是一個字一個字地讀，他們在學習生字時只記住了字的形，并沒有理解字義，更沒有理解詞義，這樣怎么可能理解句義呢？他們讀課文充其量只是將字念了一遍，對文中的含義根本沒有理解。

低年級的識字教學一方面要讓學生積累一定數(shù)量的漢字，另一方面要培養(yǎng)學生學習的習慣，如果一味地強調(diào)識字而忽略其他，這對學生的發(fā)展很不利。