語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。小學(xué)生年齡小，語(yǔ)言積累少，語(yǔ)言能力不強(qiáng)。如何才能培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言能力？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我緊緊抓住小學(xué)生對(duì)寓言、童話、活動(dòng)等興趣濃的心理特點(diǎn)，以“說”為抓手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

一、以復(fù)述課文為抓手，培養(yǎng)復(fù)述能力

低年級(jí)學(xué)生特別喜歡聽富有兒童情趣的寓言、童話故事。我們的課文大多是此類故事，所以我緊緊依托每一篇故事性強(qiáng)的課文，有計(jì)劃、有步驟地激發(fā)學(xué)生講完整的故事的欲望。主要步驟為：（1）抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)課題來(lái)猜測(cè)故事內(nèi)容；（2）抓住學(xué)生喜歡故事的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己閱讀課文；（3）抓住學(xué)生喜歡講故事的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生復(fù)述故事。

如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，我在板書課題后引導(dǎo)學(xué)生看題目猜故事。我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們聽過狐貍的故事嗎？它的本性怎樣？”一學(xué)生接口道：“狡猾！”我面露驚喜之色，接著問：“你是怎么知道的？”“我媽媽跟我講過狐貍和老虎的故事?！蔽耶?dāng)即夸獎(jiǎng)道：“真不簡(jiǎn)單！這可是我們下學(xué)期才學(xué)的故事??！”另一個(gè)學(xué)生見我夸獎(jiǎng)了他，趕忙站起來(lái)說：“我知道烏鴉喝水的故事。烏鴉善于思考。”我表?yè)P(yáng)了他：“很不錯(cuò)，一年級(jí)時(shí)學(xué)的故事，你還記得這么清楚。下面我再來(lái)點(diǎn)有難度的，看誰(shuí)能從課題猜出故事內(nèi)容?！睂W(xué)生爭(zhēng)相猜道：“肯定是寫它們之間發(fā)生的事?！薄翱隙ㄊ亲屗鼈冚^量誰(shuí)最聰明。”……“誰(shuí)猜得最準(zhǔn)呢？”學(xué)生聽到我的提問后，趕緊讀課文。一個(gè)學(xué)生興奮得手舞足蹈地喊了起來(lái)：“我猜對(duì)了，它們倆較量，結(jié)果狐貍贏了！”為了給學(xué)生的復(fù)述打好基礎(chǔ)，我追問道：“你說它們?cè)诒嚷斆?，那么故事中哪兒反映了烏鴉的聰明?！薄昂們纱斡懞盟?，親近它，烏鴉都沒有回答，直到夸它羽毛漂亮、嗓子好，它才上了當(dāng)?！薄盀貘f確實(shí)肯動(dòng)腦筋，也算聰明。那么后面烏鴉為什么聽了兩句夸獎(jiǎng)的話就上當(dāng)了呢？”在我的點(diǎn)撥下，一位學(xué)生猛然醒悟道：“因?yàn)闉貘f的羽毛并不漂亮，嗓音也很難聽。它平時(shí)肯定因這些缺點(diǎn)非常煩惱，今天第一次被夸獎(jiǎng)，所以激動(dòng)得忘了嘴里的肉……”學(xué)生的興趣被進(jìn)一步調(diào)動(dòng)后，我又讓他們扮演狐貍和烏鴉進(jìn)行對(duì)話，最后讓他們比賽，看誰(shuí)復(fù)述得最好。通過這樣的以問促說，以說促讀，以讀促說的方法，學(xué)生的語(yǔ)言復(fù)述能力得到了提高。

二、以觀察類習(xí)作為抓手，培養(yǎng)語(yǔ)言的組織能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多觀察類習(xí)作：有觀察樹葉的，有觀察景物的，還有觀察人物的。如果我們巧妙地將語(yǔ)言訓(xùn)練與學(xué)生的觀察習(xí)作結(jié)合起來(lái)，則不僅有利于學(xué)生的觀察能力及作文水平的提高，而且能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的“習(xí)作五”時(shí)，我讓學(xué)生觀察自己最熟悉、最喜愛的物品，注意其外形及特點(diǎn)，然后仿照《小鬧鐘》或《小溪流的自述》，以自述的形式來(lái)介紹。學(xué)生們聽后個(gè)個(gè)興趣盎然，只觀察了不到五分鐘就一個(gè)個(gè)舉起了小手：有的是“文具盒的自述”，把自己美麗的內(nèi)心、外形及作用都有序地介紹了出來(lái)；有的介紹的是板凳，說自己每天躬著身，盡力用兩只手和兩只腳支撐在地面上，保持平衡，讓小主人坐得舒適，而小主人卻時(shí)常在自己身上晃來(lái)晃去，使自己的一只腳都快折斷了。這樣的口述不僅為學(xué)生的作文夯實(shí)了基礎(chǔ)，而且巧妙地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

三、以表述活動(dòng)為抓手，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

凡是自己經(jīng)歷的事，學(xué)生總是神采飛揚(yáng)，說得繪聲繪色的。因此，除了教材的說話訓(xùn)練，我還努力挖掘教材開展活動(dòng)，尋找開展表述活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)。如五年級(jí)下冊(cè)的第二單元，要求學(xué)生修改《拔河》一文。由于許多學(xué)生沒有拔河的經(jīng)歷，所以盡管文章對(duì)修改作了提示，但學(xué)生還是無(wú)法修改到位，尤其是對(duì)“如果再寫一兩個(gè)運(yùn)動(dòng)員和拉拉隊(duì)的表現(xiàn)就更具體了”這一提示無(wú)法下筆。于是，我開展了一次拔河比賽。在比賽后，我沒有直接讓學(xué)生改，而是先讓學(xué)生說過程，說感受，讓運(yùn)動(dòng)員、拉拉隊(duì)員、觀賽者等從不同的角度說。有的說運(yùn)動(dòng)員小祥拔河時(shí)胳膊上的血管都要爆裂了；有的說運(yùn)動(dòng)員小華比賽中臉上的器官都移了位；有的說拉拉隊(duì)員小紅喊加油，嘴里都快冒煙了；有的說拉拉隊(duì)員小敏，喊得太投入了，邊喊還邊死勁地將身子往后仰，結(jié)果仰翻在地……在表述中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了培養(yǎng)，文中的修改要求也得到了踐行。

在語(yǔ)言能力的培養(yǎng)中，我還讓學(xué)生自讀課本《親近母語(yǔ)》，在全班讀書交流會(huì)上說自己所讀的故事；讓學(xué)生從報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)上了解國(guó)內(nèi)外所發(fā)生的事，然后舉行班級(jí)“新聞發(fā)布會(huì)”。這樣，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀面，而且豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注中國(guó)、關(guān)注世界的濃厚興趣，同時(shí)又為學(xué)生的習(xí)作引進(jìn)了“活水”，促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的提升。