長期以來，作文教學(xué)存在著重作文指導(dǎo)、輕作文修改的情況。古人云，“三分文章七分改”，凡是流傳千古的名篇佳作，都是經(jīng)過作者千錘百煉改出來的。這個(gè)“改”，包括自己改和別人改，主要是自己改。小學(xué)語文教師應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生修改自己習(xí)作的能力呢？

一、引例開道，師生議改

寫作是運(yùn)用語言文字反映客觀事物的實(shí)踐活動(dòng)，是一種綜合訓(xùn)練。“好文章是改出來的?！币虼耍處煵坏笇?dǎo)學(xué)生寫作，而且要督促學(xué)生修改文稿，使學(xué)生受益終身?！耙_道，師生議改”是體現(xiàn)寫作、修改一體的一個(gè)方法，也是提高學(xué)生語文素質(zhì)的重要組成部分。

1.提前準(zhǔn)備。教師在批閱或?yàn)g覽學(xué)生習(xí)作時(shí)，選擇有代表性的幾篇，反復(fù)比較后取其中一至兩篇，抄寫好，并備好講評(píng)教案。

2.操作評(píng)改。首先，明確本次習(xí)作的目的和要求，分析重難點(diǎn)；然后，出示范例，要求對(duì)照“目的”和“要求”，邊讀邊議；第三，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，并逐步深入評(píng)改（用彩色筆和相應(yīng)的符號(hào)當(dāng)面點(diǎn)評(píng)）；最后，師生一起總結(jié)該習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)。

這個(gè)階段應(yīng)注意幾個(gè)問題：一是所選的作品必須是具有代表性的；二是統(tǒng)一批改符號(hào)，便于操作；三是要充分肯定成功之處，多鼓勵(lì)；四是教師應(yīng)把握讀、議、評(píng)、改的層次，并做到層層深入，強(qiáng)化各個(gè)環(huán)節(jié)間的聯(lián)系。

二、針對(duì)特殊之處，重點(diǎn)面改

學(xué)生的習(xí)作在內(nèi)容、中心和結(jié)構(gòu)上各有千秋。同一文題，同一班級(jí)，學(xué)生的習(xí)作也不一樣。若教師從樹立榜樣出發(fā)，選擇優(yōu)秀習(xí)作面批，并在全班范讀，以示鼓勵(lì)，就會(huì)起到示范的作用。如果想達(dá)到全面提高學(xué)生的習(xí)作水平的目的，教師就要選擇中下水平的習(xí)作，進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，給學(xué)生以思考、提高的機(jī)會(huì)。

面改就對(duì)象而言，應(yīng)做到后進(jìn)生人人改、中等生輪流改、優(yōu)等生按需改，這樣能克服時(shí)間不足的問題，體現(xiàn)“授之以漁，受益終身”的特點(diǎn)。面批有以下幾個(gè)方面的好處：

1.面改有利于促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。對(duì)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的面批，不僅有利于提煉語言、挖掘主題，還有利于糾正學(xué)生的一些片面的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)良好的道德品質(zhì)的形成。如一位學(xué)生在《班里的新鮮事》中寫道：“班上同學(xué)給雷曉雯起了個(gè)綽號(hào)，她又哭又鬧，引起哄堂大笑?！蔽覇l(fā)他：如果被起綽號(hào)的人是你，你會(huì)把它當(dāng)做新鮮事嗎？他認(rèn)識(shí)到：起綽號(hào)是不禮貌的，同學(xué)之間應(yīng)該互相尊重。

2.面改有利于消除學(xué)生作文的厭煩心理和畏懼心理。寫作能力差的學(xué)生本來就對(duì)習(xí)作有厭煩、畏懼心理，如果教師在作文本上的批改不具體，他們就難以理解接受，也不知怎樣改正。如有一個(gè)學(xué)生寫夏天的景物：“這是夏天的中午，萬里晴空飄著朵朵白云。”面批時(shí)，我心平氣和地同他分析每個(gè)季節(jié)的晴空的特點(diǎn)，問他其他季節(jié)是否也有飄著朵朵白云的時(shí)候。通過比較，他覺得這句話欠具體。然后，我引導(dǎo)、啟發(fā)他多留心觀察，多練多寫，這樣才能寫出景物的特點(diǎn)。這個(gè)學(xué)生這樣修改：“這是一個(gè)盛夏的中午，天格外高，特Dd5C0N7AUPwGXrhtcVS6Uw==別藍(lán)，萬里晴空，一碧如洗。金燦燦的陽光照得大地暖洋洋的。遠(yuǎn)處那棉絮似的云絲白而透亮，在微風(fēng)中悠悠地蕩著蕩著……”作者融進(jìn)了自己的情感，達(dá)到了情景交融的境界。

3.面改有利于扶放結(jié)合。如果指導(dǎo)習(xí)作是“扶”，那么面改就是“扶”與“放”的結(jié)合。面改是優(yōu)等生騰飛的翅膀，是中等生進(jìn)步的階梯，是后進(jìn)生起步的拐杖。對(duì)一些表達(dá)不規(guī)范的句子，教師在面改時(shí)，可先劃出病句，再找出類似的例句，將兩個(gè)句子進(jìn)行比較，讓學(xué)生判斷、批改，再給予點(diǎn)撥、肯定，使他們知其然知其所以然。教師“扶”一程“放”一步，能逐步培養(yǎng)學(xué)生自改的能力，從而提高寫作水平。

三、激發(fā)興趣，學(xué)生互改

教師辛苦地批改作文，學(xué)生卻不領(lǐng)情。教師要是能激發(fā)學(xué)生修改的興趣，讓其參與評(píng)改活動(dòng)，將有助于學(xué)生作文水平的提高。這里簡單介紹幾種激勵(lì)法。

1.語言激勵(lì)法。即教師通過對(duì)話，如：“這節(jié)作文評(píng)改課，我請(qǐng)大家當(dāng)小老師，比一比誰最認(rèn)真、最細(xì)心，是一個(gè)名副其實(shí)的小老師?！闭Z言激勵(lì)的范圍廣，隨時(shí)隨地均可應(yīng)用。

2.故事激勵(lì)法。即通過古今中外文人小時(shí)候重視修改自己的文章，長大后成為棟梁之才的故事來激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)、啟發(fā)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

3.對(duì)象激勵(lì)法。即根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教師提出不同的要求和目標(biāo)。對(duì)后進(jìn)生而言，只要他們能在活動(dòng)中完成任務(wù)，就能得到一次表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們的興趣。

學(xué)生互改的形式是多種多樣的，可以同桌換改，可以每組改一個(gè)重點(diǎn)，也可以全面評(píng)改。這些互改方式要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的寫作能力、修改水平等來確定。在互改時(shí)，范圍要小，以單項(xiàng)為主，從字、詞、句著手，循序漸進(jìn)，最后擴(kuò)展到篇章結(jié)構(gòu)、選材立意等。

操作時(shí)應(yīng)注意：一是范文要短小精悍，要留足時(shí)間讓學(xué)生活動(dòng)；二是評(píng)改前教師要出示修改要求，評(píng)改時(shí)教師要積極巡視、輔導(dǎo)，評(píng)改后教師要抽樣檢查、總結(jié)。