詞匯是語言的基礎，詞匯教學同樣是語文教學的基礎。綜觀現(xiàn)今的詞語教學，有幾種現(xiàn)象必須要引發(fā)我們的注意。本文僅以自己的教學實踐，談談對詞語教學的理解。

一、意由境生，將理性化作感性

蘇教版第十冊《早》：邁進后園，臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。

師：細讀這句話，你一定能找到這里的關鍵詞。

生1：我覺得是“韻致”。

師：非常準確。那誰能說一說，那是一種怎樣的韻致呢？

生2：顏色很淡雅，白里透黃，黃里透綠。

生3：形狀也很有韻致，透明的花瓣，就像琥珀或玉石；

師：不僅僅這樣，如果僅僅是一朵你可能還沒這感覺?？蛇@是滿樹的玉石。同學們，閉上眼，想一想，你站在樹下，撲鼻的香氣，淡雅的花朵，你最想說什么？（出示滿樹花的幻燈片）

生1：太讓人震撼了！

生2：太有特點，太有個性了！

生3：太有情趣了！我都不想走了。

師：有意思，其實“韻致”的意思是“風度韻味”，大家說得更切合實際，不錯。

【賞析】教師立足于課本內(nèi)容，讓學生描繪由詞語勾勒出來的景色，并通過看圖、構(gòu)想，讓學生由衷地發(fā)出感嘆，自然引出詞語的含義。

二、由點及面，從詞語挖掘內(nèi)涵

蘇教版第十二冊《半截蠟燭》：時間在一分一秒地過去，蠟燭在繼續(xù)燃燒、逐漸變短，秘密將會暴露，伯諾德夫人一家的厄運也會隨之而來……

師：什么是厄運？

生1：“厄運”就是困苦的遭遇，就是不去的命運。

師：具體說一說伯諾德夫人一家的厄運是什么？

生2：是被德軍發(fā)現(xiàn)秘密。

生3：是發(fā)現(xiàn)秘密后被抓。

生4：是伯諾德夫人被捕，還有可能是被德軍給殺害。

師：是呀，那真是太可怕了，而這厄運是如何而來？

生5：由于蠟燭燃燒到盡頭。

師：書上用什么詞語？

生6：隨之而來。

師：這個就是“之”，而這個“之”的后果不堪設想。這真是個生死存亡的關頭，這真是個性命攸關的時刻。

【賞析】本例圍繞一個最為敏感的詞語“厄運”，教師讓學生反復地進行闡述，渲染出了嚴肅的氣氛，為進一步分析文章奠定了濃烈的情感基調(diào)。

三、借詞學文，由理解轉(zhuǎn)化運用

蘇教版第八冊《三顧茅廬》：只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

師：這段話是圍繞哪個詞語來展開的？

生1：秀麗宜人。

師：是哪些景物讓你覺得秀麗宜人呢？

生2：是山岡、松林、溪流和竹林。

師：為什么讓你覺得景色秀麗宜人呢？

生3：因為它們的形狀，作者把山岡比成了一條臥龍。

生4：因為它們的顏色，清澈的溪流，青翠欲滴的竹林，一派生機盎然的景象。

生5：還因為有松有竹，好像仙人居住的地方。

師：其實在我們寫作文的時候，涉及寫景的文字也可以運用到這種方法，圍繞一個中心句，用比喻，用想象，寫出形狀、寫出顏色。你覺得我們學校的涼亭周圍的景色有怎樣的特點？

生6：色彩繽紛。

生7：生機勃勃。

師：好，請大家先確定一個詞語，先寫一個中心句，然后再圍繞這個詞寫一個課堂小練筆。

【賞析】例中教師圍繞一段話的中心詞作了分析，然后導向課堂小練筆，點出了方法，引導了路徑，使語文教學的人文性和工具性得到了最完美的融合。

四、由此及彼，借識記導向遷移

蘇教版第十冊《秦兵馬俑》：舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物。

師：作者在第一句話中通過兩個詞語表明了秦兵馬俑的地位，它們是？

生1：舉世無雙和享譽世界。

師：那么，誰能再說一說，換詞的話，你覺得還可以換成什么？

生2：我覺得“舉世無雙”就是全世界找不到第二個的意思，那么可以用絕無僅有，獨一無二。

生3：享譽世界的近義詞就很多了，譽滿天下、眾人皆知、舉世聞名、聞名遐邇等等。

師：大家說得真好，由一個詞想到另一個詞，這是一種很好的方法，相信大家以后會做得更好。

【賞析】詞匯數(shù)量需要天長日久的積累，如果單靠抄寫或突擊性的記憶，很難起到實質(zhì)的效果。教師可以采取隨文記憶、借詞生詞的辦法，化記憶于日常，抑或通過比一比、賽一賽的方式讓學生在趣味活動中增加積累。

以詞生義，由詞拓展，詞語教學只有不僅僅停留于理解層面，詞語的內(nèi)蘊才能得以完全挖掘，詞語的功效也才能得以完全的發(fā)揮。