“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！笨梢?jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生有所感悟是非常重要的。那么，在關(guān)注高效課堂的今天，閱讀教學(xué)如何讓學(xué)生有所感悟呢？筆者通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)出一些策略。

一、以讀啟思，讀中自悟

朱熹曰：“讀而未曉則思，思而未曉則讀?！笨梢?jiàn)，有效的閱讀教學(xué)就要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀思結(jié)合，學(xué)會(huì)自讀、自悟，讓學(xué)生在讀中用心去領(lǐng)會(huì)、發(fā)現(xiàn)作者的意識(shí)，不斷否定“舊我”，形成“新我”。因此，在教學(xué)中，我注重以讀啟思，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀語(yǔ)言，潛心去思考語(yǔ)言的內(nèi)涵，去咀嚼文字的“滋味”，去體會(huì)語(yǔ)言的感情。如《二泉映月》教學(xué)中，我針對(duì)“他禁不住拿起二胡，他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜”這一句設(shè)問(wèn)：“你能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)阿炳積淀已久的情懷有哪些嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的閱讀方式邊讀邊思。學(xué)生們有的說(shuō)，從“樹(shù)木蔥蘢、藤蘿搖曳、月光如銀”體會(huì)到了阿炳對(duì)家鄉(xiāng)美景的熱愛(ài)；有的說(shuō)，從“雙目失明、賣藝度日、嘆息、哭泣”體會(huì)到了阿炳對(duì)坎坷人生經(jīng)歷的思索、哀怨；有的說(shuō)，從“泯滅不了、多么希望”體會(huì)到了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)美好生活的向往；有的說(shuō)，從“激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊”體會(huì)到了阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲挥械恼f(shuō)，從“年紀(jì)還小……他想起了師父的話”體會(huì)到了阿炳對(duì)恩重如山的師父的懷念……如此以讀啟思，讓學(xué)生聯(lián)系上下文重組課文，在自讀的過(guò)程中直撲重點(diǎn)來(lái)理解課文，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生走近阿炳，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)阿炳積淀已久的情懷進(jìn)行有依據(jù)的多元化的解讀。于是，學(xué)生讀懂了《二泉映月》的內(nèi)容及創(chuàng)作過(guò)程，在自悟的過(guò)程中感受到了人物的精神美。

二、以讀顯形，讀中感悟

葉圣陶先生說(shuō)：“就讀的方面說(shuō)，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體味，哪里會(huì)真知讀？哪里會(huì)真會(huì)讀？”可見(jiàn)，學(xué)生有效讀書(shū)的過(guò)程其實(shí)也是最基礎(chǔ)的思維訓(xùn)練和感情陶冶的過(guò)程。學(xué)生只要在讀中“潛心會(huì)文”，文本的脈絡(luò)、文本的情懷、文本的形象等就會(huì)不可抗拒地涌入學(xué)生的大腦中。在教學(xué)中，教師可調(diào)動(dòng)學(xué)生的表象儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，在腦海中再現(xiàn)作者用語(yǔ)言文字所描繪的事物、場(chǎng)景等，讓學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去感受鮮活的人物、動(dòng)人的場(chǎng)面、秀麗的景色，體驗(yàn)文章的思想感情，深化對(duì)課文語(yǔ)言的吸收，達(dá)到“語(yǔ)語(yǔ)悟其神”的境界。如在教學(xué)《燕子》中“都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天”這句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象：“人們趕集的場(chǎng)面是怎樣的？花兒‘趕集似的聚攏來(lái)’的場(chǎng)面又是怎樣的？”以此喚醒學(xué)生沉睡的表象，使“趕集的花草”在學(xué)生腦海中活躍起來(lái)，讓學(xué)生在有聲有色的讀中真正體會(huì)到春天那種繁花似錦、生機(jī)勃勃的景象。

三、以讀品味，讀中頓悟

讀是一種形式，更是一座學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的橋梁。葉圣陶先生指出：“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)語(yǔ)感是大有裨益的?！币寣W(xué)生讀中有所感悟，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文語(yǔ)言的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)著力挖掘文章的妙詞佳句，有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生再次仔細(xì)朗讀語(yǔ)言，學(xué)會(huì)比較、揣摩，從而品味語(yǔ)言文字，頓悟文章的語(yǔ)言情境，完整捕捉話語(yǔ)的要點(diǎn)，體悟作者的喜怒哀樂(lè)，逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。如《夾竹桃》中的“夜來(lái)香的香氣熏透了整個(gè)夏夜的庭院，是我什么時(shí)候也不會(huì)忘記的”“但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從枝上襲了下來(lái)”。這兩句中“熏”和“襲”貼切地反映了夜來(lái)香和夾竹桃香氣的不同特點(diǎn)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在比較朗讀中聯(lián)系語(yǔ)境，品味出兩個(gè)詞用得各有妙處：“熏”強(qiáng)調(diào)的是香氣的彌漫、長(zhǎng)久；“襲”強(qiáng)調(diào)的是來(lái)勢(shì)猛，香氣濃。

四、以讀入境，讀中領(lǐng)悟

葉圣陶先生還說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親?！边@說(shuō)明教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出一個(gè)濃郁的語(yǔ)感情境，有助于讓學(xué)生在讀中借助語(yǔ)言來(lái)感受形象，領(lǐng)悟其中的情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，在讀中進(jìn)入課文所描繪的情境中，再指導(dǎo)學(xué)生想象語(yǔ)言文字的形象，在想象的畫(huà)面中感悟語(yǔ)言，從而幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、摸得著，能聞其味、聽(tīng)其音、辨其色的活生生的具體形象的世界里，同時(shí)運(yùn)用形象思維去感受語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和情感。如《燕子》一文最后一句：“停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌?！边@句話的理解是本課教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我設(shè)疑讓學(xué)生邊讀邊想象：“請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，傾聽(tīng)音樂(lè)，努力想象自己也是一只停歇的燕子，你會(huì)看到些什么？”學(xué)生想象后合作交流，他們有的說(shuō)看到了美麗的春景，有的想情不自禁地唱一首春天的歌，有的說(shuō)聽(tīng)到了春天的笑聲，有的則看到了越變?cè)矫赖那熬啊?jīng)過(guò)教師巧妙地導(dǎo)讀，學(xué)生想象、交流，既解決了課文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，又在入情入境中領(lǐng)悟了新知。

劉勰曾說(shuō)：“生也有涯，無(wú)涯惟智。逐物實(shí)難，憑性良易?！边@句話啟示我們，營(yíng)造有所感悟的閱讀課堂是一個(gè)永恒的課題，值得我們不斷探索，其教學(xué)策略多種多樣，我們還得憑著天性，順乎自然。