讀是語文課堂教學(xué)中一道古老而又亮麗的風(fēng)景線?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀；閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”語文課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生去朗讀，與文本不斷碰撞，能使學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受到審美的樂趣。

葉圣陶先生說過：學(xué)語文要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。讀，是最重要的語文實(shí)踐活動(dòng)，因此教師要讓學(xué)生在讀的活動(dòng)中接觸和掌握大量的語言文字材料，并內(nèi)化為自己的語言，得到語言的積累。

一、適時(shí)范讀，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，教師泛讀時(shí)，學(xué)生就能從教師的語音、語調(diào)、節(jié)奏中模仿，教師讀得入情入境，對(duì)學(xué)生就能起到潛移默化的作用。范讀可以是教師讀，也可以是學(xué)生讀。范讀的目的不只是讓學(xué)生模仿，而是要讓學(xué)生聽出教師對(duì)文章的理解，以引起學(xué)生自己的共鳴。如《自己的花是讓別人看的》一課，在一開始，我利用配樂范讀的方式把自己對(duì)文章的理解讀出來，學(xué)生在自己讀的時(shí)候，就不是簡單的模仿，而是“情”與“文”的結(jié)合了。

閱讀，沒有感情的投入是得不到回報(bào)的，或回報(bào)甚微。而教師開篇的范讀若能讀得準(zhǔn)確傳神，便能先聲奪人，在不知不覺中把學(xué)生帶進(jìn)文本的藝術(shù)境界之中。一開篇就撥動(dòng)學(xué)生的心弦，給學(xué)生以美的享受、情的感染，使學(xué)生如臨其境，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生極欲接觸文本，極欲誦讀文本的欲望，還為學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文本的形象感和情趣感，感悟文本的思想情感之美奠定了基石。

二、結(jié)合個(gè)體體驗(yàn)，感悟文章內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“朗讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！币虼?，在教學(xué)中，教師應(yīng)努力為每個(gè)學(xué)生保留屬于他們自己的、獨(dú)特的情感體驗(yàn)。學(xué)生如果有了長久的積累，就能形成屬于他們自己的良好語感、個(gè)性化的情感體驗(yàn)和豐富的精神世界。

如《掌聲》一文，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：“從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁了。她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。”

師：這段描寫中，英子又給你留下了什么印象？認(rèn)真讀一讀，然后用自己的話來概括。

生1：英子是一個(gè)活潑開朗的女孩。

生2：英子不再沉默了，她變得勇敢了。

生3：英子是個(gè)大膽的女孩，她敢和大家跳舞了。

師：我們通過讀書，看到了一個(gè)憂郁的女孩變成了活潑自信的女孩?，F(xiàn)在請(qǐng)你們來讀讀這段話，并和剛才的第一小節(jié)比較一下，看看感覺有什么不一樣。（指名讀，引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真聽）

生4：“上小學(xué)的時(shí)候……”“從那以后……”（分別朗讀這兩段話）

師：他讀得怎么樣？大膽地說出你的意見。

生5：我覺得他讀第一自然段時(shí)，沒有表達(dá)出英子孤獨(dú)而自卑的心理。

生6：我覺得他讀第四自然段時(shí)很平淡，感覺不到英子變了一個(gè)人。

師：是呀，只有在讀書時(shí)把自己當(dāng)成英子，才能讀出她的感受。請(qǐng)大家自己試一試，我從你臉上的表情就能猜到你的內(nèi)心。

（學(xué)生自由練習(xí)有感情地朗讀）

師：誰愿意再為大家朗讀？

生7：“從那以后……”（讀完后，其余學(xué)生不約而同地鼓起掌來）

在案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生道出自己真實(shí)的、獨(dú)特的體驗(yàn)。對(duì)于同一句話，學(xué)生們有的這樣理解，有的那樣感受，對(duì)于怎樣讀好精彩句段，學(xué)生們則各有各的方法和技巧。學(xué)生們暢所欲言，各抒己見，滿懷欣喜，教師則充分肯定，非常珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，充分尊重了學(xué)生閱讀體驗(yàn)的獨(dú)特性。

三、深入文本，觸摸作者的心靈

課堂中，我經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生：“你就是這篇文章的作者，文中所寫的每一個(gè)文字都是你親眼所見，內(nèi)心所感。你要通過誦讀把內(nèi)心的感受傳染給別人，這樣你的文章才有價(jià)值?！?/p>

如《第一次抱母親》一文，有一個(gè)內(nèi)容是在護(hù)士的勸說下，母親沒有拒絕“我”的請(qǐng)求。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生深入文本去體會(huì)。

師：細(xì)讀課文最后一個(gè)自然段，品味字里行間母子之間的濃濃親情。

學(xué)生交流讀后的感受，體會(huì)母親流下的是怎樣的淚水？（是滿含幸福的淚水，是感動(dòng)的淚水，更是欣慰的淚水）

師：是啊，一生一世不求回報(bào)的愛是母愛；一生一世最值得愛的人是母親。母親的兩行熱淚從眼角流下時(shí)，我真切地感受到了只要兒女盡一份孝心，母親就會(huì)覺得是天大的幸福。

教師在語文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，通過自身語言、表情的變換，反復(fù)朗讀，在讀中與課文主人公親密接觸，身臨其境地感受字里行間蘊(yùn)涵的文本作者的情和意，達(dá)到與文中角色“同呼吸，共命運(yùn)”的境界。

小學(xué)語文教學(xué)只有從教師滔滔講解、條分縷析的樊籬中解放出來，返璞歸真，把一部分費(fèi)時(shí)費(fèi)力、勞而無功的分析時(shí)間用于指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，才能實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的真諦和終極目標(biāo)。