一、激發(fā)閱讀興趣，挖掘閱讀動力

興趣是最好的老師。小學(xué)生的年齡小，不知道學(xué)習(xí)有多重要，他們學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞完全取決于學(xué)習(xí)興趣的高低。小學(xué)生好動，天生就喜歡看動畫片和打游戲，我們可以適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生在看這些視頻時跟著閱讀，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。在平時的語文閱讀教學(xué)中，我們可以迎合學(xué)生的興趣，充分利用多媒體等手段播放有趣的視頻欣賞，播放有意義的錄音資料，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生參與教學(xué)，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)。如教學(xué)《長江之歌》時，可以在課始播放《話說長江》的主題歌，用多媒體播放長江的雄偉壯闊的畫面，讓學(xué)生感受，并出示歌詞，讓學(xué)生跟著哼唱，然后跟著課文朗讀。這樣學(xué)生興趣盎然，閱讀的效果就會大大提高。教師還可以根據(jù)課堂的變化和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置問題懸念，讓學(xué)生主動閱讀，愛上閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣和動力。小學(xué)生不喜歡一成不變的東西，對于閱讀也是一樣，枯燥無味的、單調(diào)的閱讀形式學(xué)生是不會喜歡的，只有采取不同形式的閱讀才能激起他們的閱讀興趣。因此，教師要立足課堂，利用好課堂，在課堂教學(xué)中教給學(xué)生行之有效的閱讀方法，采用多種方式，達(dá)到預(yù)期的閱讀效果。

二、尊重不同釋義，力求閱讀創(chuàng)新

對于小學(xué)語文課的學(xué)習(xí)，我們的教育還是標(biāo)準(zhǔn)答案式和復(fù)制式的學(xué)習(xí)和教學(xué)，這在很大程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探究的動力。在教育教學(xué)過程中，我們總習(xí)慣性地追求標(biāo)準(zhǔn)化和標(biāo)準(zhǔn)答案，這也在很大程度上扼殺了學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性。在閱讀教學(xué)中，我們必須轉(zhuǎn)變思想，尊重學(xué)生的不同理解，創(chuàng)新閱讀過程和閱讀結(jié)果，而不是一味地去規(guī)范學(xué)生的答案。對于閱讀來說，由于受到個人文化素養(yǎng)、個人情感和價值觀的影響，只要不偏離主題，我們可以允許學(xué)生適當(dāng)?shù)刈非髠€性化行為。學(xué)生閱讀的過程，其實(shí)就是由“言”到“意”的感覺還原過程，也是主動建構(gòu)意義的過程。如在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時，有的學(xué)生認(rèn)為，諸葛亮擁有雄才偉略，而劉備求賢似渴，可以說諸葛亮的做法是對的，是等待明主的出現(xiàn)；但有的學(xué)生就認(rèn)為，三國時期，群雄四起，諸葛亮臥耕南陽，有些消極，如果劉備不訪賢尋能，他就會消沉一輩子，一無所成，諸葛亮應(yīng)該學(xué)會主動，學(xué)會自薦。這時，教師沒有必要非得規(guī)范答案，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。教師要適時地鼓勵學(xué)生主動、積極地思考，激發(fā)學(xué)生在課堂上勇于爭辯，敢于提出異議，并沿著自己獨(dú)特的“路徑”和不同的感悟走近文本，探尋創(chuàng)新閱讀。

三、倡導(dǎo)獨(dú)特閱讀，遵循適度原則

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是開放性的學(xué)習(xí)，只要不違背大原則、大方向，出現(xiàn)理解的多元化是值得提倡的，追求新意更值得鼓勵。但我們一定要做到一切從實(shí)際出發(fā)，做到因文制宜、因時制宜、因人制宜。在提倡獨(dú)特理解和創(chuàng)新閱讀的時候，不可冒進(jìn)，必須遵循適度的原則。尤其是在公開課上，普遍存在的共性現(xiàn)象就是教者為了追求表面上的熱熱鬧鬧，追求理解上的全面透徹，而對文本進(jìn)行著“支離破碎”的分析理解，展開著“無休無止”的拓展練習(xí)，發(fā)表著“獨(dú)到高深”的見解感受。這樣恰恰適得其反，違背了教育教學(xué)的宗旨，背離了教材和新課標(biāo)的要求，與有效閱讀的期望效果背道而馳，反而無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。所以，在閱讀教學(xué)的過程中，教師要有節(jié)奏地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，在遵循文本的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，完成突破，這樣才能達(dá)到既定的閱讀目標(biāo)和教學(xué)目的。

四、推行個性閱讀，活躍學(xué)生身心

教師們經(jīng)常會說：“來，說說你的理解?！逼鋵?shí)，很多時候我們對文本的理解只是一種意識，是一種只可意會，不可言傳的境界。很多時候，我們內(nèi)心的那種理解總是無法用語言來表達(dá)，總是覺得詞不能達(dá)意。正如陶淵明所說：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食?！比缭陂喿x《快樂的節(jié)日》時，我們可以突破傳統(tǒng)的常規(guī)閱讀方法，先把學(xué)生分組，讓學(xué)生根據(jù)自己的偏好選擇有感情地朗讀、為詩配畫，或者改寫詩詞等，然后每組選出一名組長負(fù)責(zé)各組的學(xué)習(xí)活動，最后分組交流學(xué)習(xí)成果。由于每個小組都以學(xué)生的合作、探究來開展學(xué)習(xí)，課堂交流更為充分，課堂真正成了學(xué)生積極參與、主動表現(xiàn)的舞臺。這樣做，既改革了閱讀方式，也實(shí)現(xiàn)了個性化閱讀。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，我們必須審時度勢，與時俱進(jìn)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)情來展開教學(xué)，采取針對性的措施來實(shí)現(xiàn)有效閱讀，從而達(dá)到既定的教育教學(xué)目標(biāo)。但我們在閱讀教學(xué)中還要避免盲目性和隨意性，要做到有針對性、自主性和創(chuàng)新性，要善待文本，確立方向，把握時機(jī)，講求形式，真正地讓學(xué)生走進(jìn)文本、閱讀文本、感悟文本。這樣才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到真正提高，使學(xué)生真正成為閱讀的主人，成為學(xué)習(xí)的主人。