古語有云：學(xué)貴有疑。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，只有多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難、不斷探究，才能使學(xué)生在解決問題的過程中汲取新鮮知識(shí)，增長(zhǎng)才干，使學(xué)生的基本素養(yǎng)得到長(zhǎng)足發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，我們教師就必須重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，質(zhì)疑探究。

一、預(yù)設(shè)文本情境，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)

學(xué)習(xí)的過程，只有在掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法后，預(yù)期的學(xué)習(xí)效果才會(huì)達(dá)到。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自我嘗試、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造，意義重大。此時(shí)，需要教師以問引問，激活學(xué)生已有的認(rèn)知，產(chǎn)生探究欲望，用自己喜歡的方法把問號(hào)轉(zhuǎn)化新的問號(hào)，提出新的問題。這就要求我們教師在課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì)不斷地預(yù)設(shè)文本情境，讓學(xué)生在具體形象的情境中，提出心中的疑問。這樣，使我們的語文教學(xué)更貼近學(xué)生的生活。

例如，教學(xué)蘇教版第十冊(cè)《絕句》一詩時(shí)，我先用形象的語言帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)詩人的生活：“春光明媚，勾起了詩人的游興，他乘著小船來到野外，將小篷船系在岸邊的一棵古樹下，拄著拐杖過了橋向東走去。杏花開得那樣爛漫，花瓣像雨一樣飄落，卻不會(huì)打濕衣服，春風(fēng)拂著楊柳吹在臉上，一點(diǎn)也不覺得寒冷……”這充滿春天般氣息的語言，使學(xué)生的思維不由自主地跟隨教師一起踏上尋春的道路。接著，我又配上一曲歡快的音樂，啟發(fā)學(xué)生：“這畫面、這音樂，讓你仿佛聽到了什么？看到了什么？聞到了什么？感受到了什么？”明快的音樂聲中，學(xué)生的精神自由、愉悅，提出了很有新意的問題。有的問：第一句寫“兩個(gè)黃鸝”，為什么不用“兩只”呢？有的問：這首詩是贊美春天的，那還寫小船有什么用呢？還有的問：春天到了，冰雪都融化了，為什么還要寫山上的雪呢？......這些問題是在學(xué)生的大膽想象中產(chǎn)生的，既豐富了詩的情境，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詩境的感受、理解，也為學(xué)生進(jìn)一步理解詩意作好鋪墊。

二、善用評(píng)價(jià)策略，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)

心理學(xué)研究表明：教師學(xué)會(huì)多元評(píng)價(jià)學(xué)生，一定能喚醒學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓教學(xué)效果事半功倍。因此，教師在教學(xué)中要特別重視評(píng)價(jià)的技巧，通過問題欲望和情感的誘發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題意識(shí)，滿足學(xué)生在提問中的自我成就感。這就要求我們教師要善于恰當(dāng)適時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的提問，讓提問成為一種自覺的意識(shí)，從而彰顯出語文課程的無限魅力。

蘇教版第十冊(cè)《錢學(xué)森》一課中有這樣一幅插圖：錢學(xué)森克服了重重困難后，終于踏上了歸國(guó)的航程，他站在輪船的甲板上，眺望著遠(yuǎn)方……學(xué)完課文的前6小節(jié)后，我及時(shí)捕捉到這幅插圖暗含的意義，適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生看圖想象并提問。有的學(xué)生問：“通過觀察插圖中錢學(xué)森的神情與動(dòng)作，你能想象此時(shí)此刻，他的心情怎樣呢？”有的說：“錢學(xué)森此時(shí)此刻心里一定在想著什么？那他可能在想些什么呢？”……聽了孩子們的提問，我對(duì)這些問題一一進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考這些問題。片刻后，他們個(gè)個(gè)都把手舉得高高的。有的說：“看到前方就是自己日思夜想的祖國(guó)，錢學(xué)森激動(dòng)萬分，他想：五年啦，我已經(jīng)等了五年的漫長(zhǎng)歲月了，現(xiàn)在我就要回到祖國(guó)的懷抱了，我多年的愿望終于要實(shí)現(xiàn)了?！薄趯W(xué)生們的交流中，我不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行一些鼓勵(lì)表揚(yáng)，激勵(lì)他們提出新的問題。此時(shí)此刻，想象的力量已不僅作用于學(xué)生的感官，更作用于他們的心靈，使他們受到一次深刻的熱愛祖國(guó)的美好情感的熏陶。

三、把握探究思路，深化學(xué)生的問題意識(shí)

在我們的課堂上，特別是低年級(jí)的課堂，學(xué)生往往表現(xiàn)得很害羞，他們不懂得如何提出心中的疑問。這時(shí)，要使學(xué)生提出個(gè)性化的問題，就需要我們教師授之以漁，幫助他們掌握提問的方法。在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以要求學(xué)生提出一些由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的問題，逐步提高提問的數(shù)量與質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性與敏捷性。

如，教學(xué)蘇教版第十冊(cè)《只揀兒童多處行》一文，在分析到課文第一段時(shí)，我通過先提出問題給學(xué)生做示范的形式來引導(dǎo)學(xué)生。針對(duì)第一小節(jié)的內(nèi)容我提了三個(gè)問題：（1）這一段告訴我們什么？（2）從哪些詞語可以看出來這里賞春的人很多？（3）賞春的人群，讓我們體會(huì)到了什么？提出這三個(gè)問題后，學(xué)生進(jìn)入自主探究階段，不一會(huì)兒，很輕松地就把以上的問題解決了。此時(shí)，我提出這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)：“同學(xué)們，假如要你學(xué)著老師的方法來提問，行嗎？”接著，就讓學(xué)生模仿我的問題，緊扣教材第二段，深入思考。學(xué)生們?cè)谑熳x深思的基礎(chǔ)上，提出了如下問題：“這一段主要寫了什么？”“哪些詞語告訴我們來知春亭春游的孩子也很多？”“從哪些詞語可看出這些孩子朝氣蓬勃、充滿活力？”……這些問題恰恰正是這一段所要完成的教學(xué)目標(biāo)。以上這些問題是多么富有思考性。學(xué)生們?cè)谧约旱乃伎贾?，很自然就明白：說明人多的詞——“座無隙地”“女孩子、男孩子，東一堆，西一簇……”說明孩子有朝氣、有活力的詞——“唧唧呱呱地”“閃著”“噴發(fā)”……學(xué)生們就在這樣的讀、問中，不自覺地把握住了文本蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)和情感點(diǎn)，使自己的語文基本素養(yǎng)得到不斷的提升。

學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)質(zhì)疑的過程。作為一名語文教師，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。只有學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，與學(xué)生一道探究文本中潛在的教學(xué)資源，提出有價(jià)值的問題，才是語文課堂的應(yīng)有之道。