閱讀教學(xué)第一課時在整篇課文的教學(xué)中有著非常重要的作用，它是整篇課文教學(xué)中不可缺少的一部分。第一課時是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、感受文本、接受熏陶的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、整體感知課文的關(guān)鍵點，是對學(xué)生進(jìn)行基本知識、基本技能訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)的起始點。如果能準(zhǔn)確地把握、科學(xué)地處理好第一課時，就能喚起學(xué)生的閱讀期望，讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，幫助學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)和養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。有了第一課時的扎實，學(xué)生就能順暢地走進(jìn)文本，真正與文本實現(xiàn)零距離的交流。

而時下，我們經(jīng)?？吹降氖恰霸轿弧钡牡谝徽n時教學(xué)。學(xué)生才初讀一遍課文，有的甚至還沒有完整地讀一遍課文，字音讀不準(zhǔn)、句子讀不通、詞語不理解，教師就匆匆忙忙地組織對話、交流。有的直奔重點、中心，談感悟；有的急著用小黑板或投影儀出示重點句段或抓住一兩個重點語句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀、感悟、體會、想象。這樣把朗讀作為教學(xué)的“點綴”，不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也低。由于對課文的整體還沒有形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，此時拿出一個詞語或一個句子進(jìn)行重錘敲擊，學(xué)生就會體會不深、理解膚淺，不得要領(lǐng)。

“越位”的第一課時必然造成教學(xué)“缺失”：其一，學(xué)生字詞不過關(guān)，為理解文本埋下隱患；其二，學(xué)生讀文不充分，進(jìn)入精讀文本時讀文仍不流暢，易讀破句子或讀錯句子，以致教師不得不“炒冷飯”，花時間組織學(xué)生重讀文本，影響教學(xué)目標(biāo)的完成；其三，學(xué)生缺少對文本的整體認(rèn)知，使得對文本的理解難以深入，教學(xué)推進(jìn)完全依靠教師強(qiáng)拉硬拽，影響閱讀教學(xué)的最終效果。

第一課時該怎樣上？如何讓第一課時精彩高效？怎樣使第一課時真正為整篇課文的教學(xué)奠基？這些問題越來越被教學(xué)管理者、研究者和全體語文教師所重視。

筆者結(jié)合自己多年的閱讀教學(xué)實踐，提出這樣一些方法與措施供大家參考。

一、準(zhǔn)確設(shè)定目標(biāo)

閱讀教學(xué)第一課時的目標(biāo)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和文本、師生的特點，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和全文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。這些目標(biāo)包括：對生字的學(xué)習(xí)，對課文主要內(nèi)容的感知，對課文文體、作者表達(dá)方式方法最基本的認(rèn)識以及對文本傳達(dá)出來的情感的初步感受等。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)不同的學(xué)生、不同的文本有所側(cè)重，還可通過多種教學(xué)方法和手段以達(dá)到殊途同歸的效果。如《圓明園的毀滅》第一課時把重點目標(biāo)定為“通過朗讀感悟、啟發(fā)想象引導(dǎo)學(xué)生感受圓明園的輝煌，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國悠久歷史和燦爛文化的思想感情”，同時兼顧“掌握生字，流利地朗讀課文，理解由生字組成的詞語”的基礎(chǔ)目標(biāo)。這樣處理，第一課時教學(xué)簡單但不草率，實在、有效。

二、優(yōu)化情境導(dǎo)課

第一課時能否喚起學(xué)生的閱讀期待，點燃學(xué)生思維的火花，導(dǎo)課方式至關(guān)重要。拉開課文學(xué)習(xí)的序幕，可以通過故事導(dǎo)入、激情敘說、資料巧現(xiàn)、猜謎激趣等不同形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在引人入勝的畫面沖擊下、在悅耳動聽的音樂震撼中、在教師充滿激情的話語渲染后，產(chǎn)生濃厚的閱讀期待。

如《軍神》第一課時，教師可先出示“神仙”一詞，讓學(xué)生暢談對詞的理解，消除學(xué)生對“軍神”的陌生感，生成“為什么稱劉伯承為軍神”的主要問題；再通過書寫與朗讀“軍神”“劉伯承”這兩個詞語，生成對“軍神”“劉伯承”的敬畏。

又如《徐悲鴻勵志學(xué)畫》第一課時，可以這樣導(dǎo)入新課：“請同學(xué)們有志氣地讀課題！”“振奮地讀！”“永志不忘地讀！”如此引導(dǎo)學(xué)生多角度地品讀好課題，不僅有助于學(xué)生理解文本，更能激起學(xué)生的閱讀興趣。

三、掃清閱讀障礙

生字新詞是閱讀的主要障礙。完成字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)第一課時的要務(wù)。在教學(xué)中，有的是先字詞教學(xué)再初讀感知，有的是先初讀感知再字詞教學(xué)。如《驚弓之鳥》一課共有12個生字，我們可以用分類教學(xué)方法進(jìn)行：（1）引入新課，出示課題時教學(xué)“弓”。（2）觀察插圖：圖上是誰在干什么？教“魏”“射”“箭”“獵”“弦”；（3）初步了解課文大意時，讓學(xué)生說說課文講了一個什么故事。相機(jī)教學(xué)“悲”“慘”“裂”“愈”“痛”“雁”。（4）學(xué)生初讀課文。對“大王”這一詞語，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用字典正音，聯(lián)系上下文找出正確的詞意，讓學(xué)生明白在自己遇到疑難的字詞時可以借助工具書來幫助自己。另外，還可以將字詞教學(xué)隨初讀感知進(jìn)行，靈活安排。

下面這些方法會使詞語教學(xué)精彩起來。

1.角色對話，讓詞語“講”出來。將詞語的理解融入人物角色體驗中，挖掘出教材中的人物對話，通過對話體驗的形式來理解詞語的意思。

2.表演體驗，讓詞語“動”起來。抓住學(xué)生喜歡表演，比較好動的學(xué)習(xí)特點，把詞語同課文所表述的具體情節(jié)巧妙地連接起來，讓學(xué)生進(jìn)入到詞語所描述的具體情景中去，在情境的演示中，去理解詞語的意思。

3.觸覺感悟，讓詞語“實”起來。讓學(xué)生用眼觀察、用耳傾聽、用手觸摸，用心理解，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，激活學(xué)生頭腦中儲存的生活表象，實實在在地感受詞語的意思。

4.圖文結(jié)合，讓詞語“畫”下來。每個學(xué)生都是天才的藝術(shù)家，畫畫是學(xué)生比較喜歡的一種表達(dá)方式。如果學(xué)生將詞語的理解轉(zhuǎn)化為圖畫的表述方式，將詞語中所包含的意思用筆畫下來，就會收到很好的效果。

四、初讀整體感知

落實第一課時讀通、讀準(zhǔn)、讀順的教學(xué)目標(biāo)，可以不惜時間逐段“過”、逐人“過”，做到放手讓學(xué)生試讀，讀正確、讀流利，在讀中整體感知課文內(nèi)容。試讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，在讀中畫出生字新詞、難讀句段，并進(jìn)行對話交流，述說感受，形成整體印象，達(dá)到對文本的初步認(rèn)識。然后，再適時切入重點，設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生悟讀，理理清課文脈絡(luò)，感知課文的主要內(nèi)容，深入思考，領(lǐng)會詞語、句子、段落的感情。

如一位教師教《荷花》第一課時，先讓學(xué)生自讀、交流讀，體會作者是怎樣看荷花的；再精讀第二、三自然段，體會寫得美的句子。整節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點，感悟荷花的美，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思、思中讀，簡約而不簡單，有利于突破教學(xué)重難點。

另一位教師認(rèn)為，精彩的教學(xué)往往在細(xì)讀文本的過程中。在《軍神》第一課時教學(xué)中，他圍繞課文后面的主要問題“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神呢”展開，尋找人物對話過程中的亮點，進(jìn)行人物對話的朗讀，讓學(xué)生在有感情的對話中樹起劉伯承的“神”像。這樣的課堂肯定是精彩的，也是非常容易做的。

閱讀教學(xué)永遠(yuǎn)是一個充滿活力、與時俱進(jìn)的話題。它浸潤著我們的汗水和智慧；鐫刻著我們的迷茫和欣喜。什么樣的第一課時是成功呢？如果它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一個學(xué)生都讀通了課文，訓(xùn)練了學(xué)生的寫字能力，那么它就是成功的了。駐足第一課時，我們同樣可以領(lǐng)略無限的精彩！