兒歌是最受孩子歡迎的一種文學(xué)樣式。智障學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的速度緩慢，發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清，給閱讀教學(xué)帶來(lái)了困難。一首首好記易懂的兒歌，讓學(xué)生在饒有興趣的誦讀中不知不覺(jué)地感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的絢麗，培養(yǎng)語(yǔ)言的連貫力和表達(dá)力，訓(xùn)練和發(fā)展思維，享受到閱讀的樂(lè)趣。在閱讀教學(xué)的初始階段，適當(dāng)采用兒歌進(jìn)行教學(xué)，是一條值得探究的閱讀之路。

一、在閱讀教學(xué)中運(yùn)用兒歌的優(yōu)勢(shì)

（一）從兒歌的語(yǔ)言特征看

兒歌以優(yōu)美的韻律和鮮明的節(jié)奏以及生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，使孩子產(chǎn)生愉悅感，拉近與孩子的距離，促進(jìn)他們記憶和背誦。同時(shí)兒歌淺顯的內(nèi)容、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，適合孩子學(xué)習(xí)、理解；以兒童的口吻反映生活，比較具體，契合兒童的思維特點(diǎn)。這種以聽(tīng)覺(jué)為感知的語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)識(shí)字不多的低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是最適合他們聽(tīng)、賞、念、唱的文學(xué)作品。

（二）從閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看

以筆者所在學(xué)校為例，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)支持不多，更多地關(guān)注孩子的說(shuō)話、寫字、生活自理、康復(fù)訓(xùn)練等，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有課外書籍，從不看課外書。家長(zhǎng)因?yàn)槿狈δ托暮头椒ê苌俳o孩子講故事，造成了學(xué)生閱讀量小、閱讀興趣不高的局面。

在閱讀教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生越來(lái)越嚴(yán)重的語(yǔ)言障礙，教師主要的精力用在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通語(yǔ)句上，輕視閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀能力的培養(yǎng)，班級(jí)的讀書活動(dòng)很少開(kāi)展。那些聲韻和諧、朗朗上口的兒歌，對(duì)語(yǔ)言接受程度不同的孩子有著相同的吸引力，為學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言的連貫性，形成閱讀能力提供了可能性。

（三）從智障學(xué)生的言語(yǔ)特點(diǎn)看

有些智障兒童說(shuō)話時(shí)斷時(shí)續(xù)，節(jié)律失常，朗讀時(shí)氣流不足，起音困難，但是在唱歌時(shí)卻很流暢。有研究認(rèn)為，對(duì)智障兒童來(lái)說(shuō)，唱比說(shuō)容易得多，是因?yàn)楦璩男杀日f(shuō)話的旋律對(duì)發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)速度要求低的緣故；在同一單位時(shí)間里，說(shuō)話所要求的音節(jié)數(shù)大大超過(guò)歌唱中的音節(jié)數(shù)。換而言之，有節(jié)奏的朗誦兒歌、童謠、古詩(shī)等對(duì)口腔控制速度較慢的智障兒童來(lái)說(shuō)相對(duì)容易些。兒歌本來(lái)就是通過(guò)吟誦來(lái)呈現(xiàn)的，所以具有音韻美。這種易唱易記的特點(diǎn)，為智障學(xué)生所接受。

二、兒歌在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）巧編兒歌，識(shí)記字形助記憶

朗讀是閱讀教學(xué)的主要方式。初讀課文可以整體感知內(nèi)容；細(xì)讀課文，可以領(lǐng)會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣、情態(tài)，讀出作者所表達(dá)的情意。在朗讀中，常常困擾師生的問(wèn)題是：學(xué)生遺忘快，難以識(shí)記字音、字形，常常不能把課文讀通讀順，課前需要老師用大量的時(shí)間指導(dǎo)讀書；同時(shí)隨著識(shí)字量的增加，學(xué)生易混淆字形。這里有語(yǔ)言障礙的因素，還有辨識(shí)和記憶漢字字形、字音的原因。

我嘗試用編兒歌的形式來(lái)幫助學(xué)生記字形，起到了事半功倍的效果。如在新課學(xué)習(xí)中，教“睛、晴、清、蜻、情”等幾個(gè)生字，我告訴學(xué)生：有目是眼睛，有日變天晴，有水水清清，有蟲變蜻蜓，有心好心情。在生字鞏固階段，我和學(xué)生共同編兒歌。如“少字歌”，我讓學(xué)生根據(jù)“吵、沙、妙、紗”，以填空的方式完成兒歌：少加口聽(tīng)著（ ），少加氵非常（ ），少加女真（ ），少加纟不（ ）。這樣一來(lái)，學(xué)生不但區(qū)分了這四個(gè)形近字，而且加強(qiáng)了語(yǔ)言實(shí)踐。

（二）感悟兒歌，學(xué)習(xí)語(yǔ)言促發(fā)展

從兒童認(rèn)知的規(guī)律看，他們?nèi)雽W(xué)后學(xué)習(xí)語(yǔ)文是以口語(yǔ)為基礎(chǔ)來(lái)發(fā)展其書面語(yǔ)的，容易接受短小的文學(xué)形式。兒歌句式短小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，多用一些反映具體事物及其屬性的名詞、擬聲詞等，符合兒童的理解能力與心理特點(diǎn)，可以充分發(fā)揮他們的語(yǔ)言表達(dá)力。為此，在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單句、復(fù)雜單句后，在校本教材里適當(dāng)?shù)剡x擇了一些兒歌作為閱讀教學(xué)的內(nèi)容，為后面的復(fù)句、短文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用語(yǔ)言。

閱讀教學(xué)就是憑借文本的語(yǔ)言，著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人?？梢?jiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。對(duì)智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)適應(yīng)社會(huì)生活起到至關(guān)重要的作用。教師可以抓住兒歌結(jié)構(gòu)相似、易模仿的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞兒歌的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自如地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言。

以我校二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文校本教材為例，在第二單元《我最棒》里，安排了一首兒歌《我有一雙小小手》：“我有一雙小小手，一只左來(lái)一只右，小小手，小小手，一共十個(gè)手指頭。我有一雙小小手，能洗臉來(lái)能漱口，會(huì)穿衣，會(huì)梳頭，自己事情自己做?！痹诮虒W(xué)時(shí)，用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、活動(dòng)的情景，讓學(xué)生模仿句式“我有一雙小小手，能（ ）來(lái)能（ ），會(huì)（ ），會(huì)（ ），自己事情自己做”進(jìn)行表達(dá)。這樣，他們就能積極主動(dòng)地參與說(shuō)話實(shí)踐，豐富了他們的語(yǔ)言積累，提高了口頭表達(dá)能力。在訓(xùn)練中，注重由易到難的過(guò)渡，先從詞語(yǔ)訓(xùn)練發(fā)展到句子訓(xùn)練，再擴(kuò)展到一段話的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生仿照兒歌中的表達(dá)方法，聯(lián)系生活實(shí)際，有計(jì)劃、有選擇地訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)。

2.延伸課堂，積累語(yǔ)言。

學(xué)生的語(yǔ)言積累僅靠一本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想豐富語(yǔ)言積累，必須不斷地把課堂向外延伸。當(dāng)學(xué)生大量接觸一些優(yōu)秀兒歌，積累好詞好句達(dá)到一定的階段后，他們便想說(shuō)、會(huì)說(shuō)。如在學(xué)習(xí)完校本教材四年級(jí)上冊(cè)以秋天為主題的第一單元后，我先讓學(xué)生尋找一些有關(guān)描寫秋天的兒歌；再把收集到的兒歌如《秋天的色彩》、《樹葉蝴蝶》、《美麗的菊花》、《秋天多美麗》等，張貼在教室的墻壁上，讓他們互相學(xué)習(xí)。

又如，學(xué)習(xí)完節(jié)約用水的《拍手歌》后，我請(qǐng)家長(zhǎng)帶著學(xué)生一起收集身邊的拍手歌。學(xué)生們帶來(lái)了關(guān)于數(shù)字、水果、蔬菜、低碳、行為規(guī)范的“拍手歌”。在每天的課前5分鐘“兒歌秀”時(shí)間里，我讓學(xué)生把收集到的兒歌在班里進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。通過(guò)這些兒歌的念唱，增加了學(xué)生的詞匯，發(fā)展了語(yǔ)言的連貫性，學(xué)生的思維在美的情境中自由馳騁，處于積極的情感狀態(tài)。這時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把有趣的人、事、物編成“拍手歌”。這樣，學(xué)生不僅把學(xué)到的書面語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言的目的，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論，師生共同創(chuàng)作的兒歌出爐了：“你拍一，我拍一，每天上學(xué)我早起。你拍二，我拍二，走進(jìn)學(xué)校多快樂(lè)。你拍三，我拍三，排著隊(duì)伍做早操。你拍四，我拍四，認(rèn)真讀書勤做事。你拍五，我拍五，學(xué)習(xí)不能太馬虎……”

（三）誦讀兒歌，培養(yǎng)語(yǔ)感提技能

“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！遍喿x教學(xué)課堂必然離不開(kāi)學(xué)生的瑯瑯書聲，要讓學(xué)生在讀的過(guò)程中關(guān)注文章所表達(dá)的思想感情，感受生動(dòng)的人物形象和優(yōu)美的語(yǔ)言文字，完成語(yǔ)言積累，向往和追求美好的理想。因此，教師要組織形式多樣的朗讀，如自由朗讀、指名讀、齊讀、分小組讀、分角色讀等。然而，智障學(xué)生的語(yǔ)言障礙具有廣泛性、普遍性。有調(diào)查結(jié)果表明，幾乎所有的智障學(xué)生在基本的語(yǔ)言能力方面均存在著某種障礙。有節(jié)奏的兒歌讀起來(lái)順口，像唱歌一樣打開(kāi)了學(xué)生的誦讀之門，可以把它當(dāng)作一種練說(shuō)的方法，在不斷地聽(tīng)讀中，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)會(huì)起到潛移默化的影響。

以《洗手歌》為例，先借助身體動(dòng)作邊吟誦、邊表演兒歌：“沖沖濕搓香皂，手心手背都搓到，洗完手甩一甩，摘下毛巾把手擦?！苯又韵嚷罂斓乃俣?，用拍手或拍圓弧板的形式有節(jié)奏地朗誦兒歌；隨后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用“X——、X—X、XXX”三種不同的節(jié)奏后，選擇學(xué)生喜愛(ài)的歌曲唱兒歌。這種訓(xùn)練方式是學(xué)生樂(lè)于接受的。學(xué)生們?cè)诶首x《小燕子》、《好媽媽》、《上學(xué)歌》等一些經(jīng)典童謠時(shí)，讀得朗朗上口，節(jié)奏合拍，效果很好。

兒歌簡(jiǎn)單生動(dòng)，韻律優(yōu)美，連貫流暢。它不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生硬的說(shuō)教，而是讓學(xué)生在聽(tīng)、賞、念的歡樂(lè)中接受知識(shí)，在愉悅中接受教育，在潛移默化中獲得美感。在閱讀教學(xué)中，教師如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用兒歌的可唱性、知識(shí)性、趣味性的特點(diǎn)，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地提高智障學(xué)生的基本閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

[本文系江蘇省中小學(xué)研究第九期課題《中重度智障兒童適應(yīng)性教學(xué)策略的實(shí)踐研究》階段性成果]