語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀時(shí)要感受作品中生動(dòng)的形象、感受語言的優(yōu)美和感受語言帶給人的魅力等。而對語言的品讀便是實(shí)現(xiàn)這一切目標(biāo)的有效手段。品讀不僅僅能讓學(xué)生充分地去感受語言的美妙，更能讓學(xué)生在這樣的過程中提高自身修養(yǎng)，從而達(dá)到自我總體素質(zhì)的全面提升。讓語文課生動(dòng)有趣，是我們語文教師追求的目標(biāo)之一。品讀，作為語文課堂的核心，是上好語文課重點(diǎn)。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，不妨試著培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成品讀課文、斟酌文章字句的好習(xí)慣。只有教師與學(xué)生相互配合，才能真正提高語文課堂教學(xué)的效率。

一、重點(diǎn)精讀，邊讀邊品

語文課堂教學(xué)歷來被認(rèn)為是比較輕松的，其實(shí)不然。語文課不僅僅是讀讀課文、解析課文這樣簡單。它對教師的文學(xué)水平、知識累積等都提出很高的要求。拿到一篇文章如何能把握其重點(diǎn)，如何能將重點(diǎn)突出出來，引導(dǎo)學(xué)生品讀便成為考驗(yàn)教師水平的標(biāo)尺。在語文課堂教學(xué)過程中，對文章的品讀是十分重要的，這樣不僅有助于教師的教，更有助于學(xué)生的學(xué)。

我們以《錢學(xué)森》這篇課文為例，本篇文章樸實(shí)無華，它為我們塑造的是一位具有崇高愛國主義精神的科學(xué)家的偉大形象。這一形象是學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣。文章對培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀及價(jià)值觀都具有重要的作用。教師在教學(xué)過程中，如果僅僅利用這篇文章來對學(xué)生們進(jìn)行思想教育的話，這樣一堂課便是枯燥乏味的，不僅起不到教育的作用，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理。這時(shí)，就需要品讀來解決其枯燥性，讓學(xué)生邊讀邊品味字里行間的獨(dú)特美。這是一種心靈對話，跨越文章時(shí)空的心靈對話。教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己就在科學(xué)家的面前，在與他進(jìn)行心靈的交流。這樣的語文課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，更能讓學(xué)生在心中向往這樣一位偉大的科學(xué)家。

二、潛心會(huì)文，推敲揣摩

讀書不能只看字面意思，是一個(gè)需要學(xué)生動(dòng)腦思考的過程。只有這樣，學(xué)生才能真正體會(huì)到讀文的樂趣。因此，語文課堂教學(xué)過程中，要將品讀文章貫穿始終，讓學(xué)生在品讀的過程中，揣摩字里行間的獨(dú)特美感，進(jìn)而體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感YiipaA2CJW6ZcGEwqMm2fg==。

例如，教授《三打白骨精》一文時(shí)，在體味白骨精為吃到唐僧而進(jìn)行三次變化的語段中，教師應(yīng)讓學(xué)生自由品讀。因?yàn)椴煌膶W(xué)生文化積淀不同、認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，也就決定了他們對課文的理解不同。而通過細(xì)細(xì)的品讀，加之學(xué)生之間的相互交流，學(xué)生對白骨精狡猾、奸詐的形象有了深刻的印象。通過品讀，學(xué)生體會(huì)到多種多樣的人物描寫的方法，真正地學(xué)到知識。

再如，《半截蠟燭》一文對伯偌德夫人一家三口為保護(hù)情報(bào)所作了具體的描繪。教學(xué)時(shí)，怎樣去深刻理解文中人物的機(jī)智、勇敢，感悟文章內(nèi)容呢？為了使學(xué)生們深刻地認(rèn)識伯偌德夫人一家三口的形象，我先讓學(xué)生分別從文中找出三個(gè)人物的語言、動(dòng)作，進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀；然后通過交流，讓學(xué)生說出對這一家人誰的印象最深刻，并借此感受法國人民在危險(xiǎn)面前的那種從容鎮(zhèn)定和視死如歸的決然態(tài)度。在品讀過程中，學(xué)生能夠真正感受到人物描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫的精妙，感受到語文課堂的無窮魅力；同時(shí)，學(xué)生也能感受到自己在課堂中的主體地位，和教師一起共同對文章進(jìn)行探討，這對學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)及人格都是十分有益的。

三、深讀廣讀，活化思維

自古以來，朗讀便是學(xué)生了解文章的基本途徑。拿到一篇文章，首先要做的就是讀。然而，朗讀與品讀有著本質(zhì)上的區(qū)別：朗讀可以是不假思索地讀文章；而品讀是一個(gè)動(dòng)腦的過程，它需要學(xué)生在讀的過程中能夠品味文章內(nèi)在的情感，帶有一種探索的意味，是一個(gè)語言儲(chǔ)備、豐富知識、活化形象的過程。

例如，在教授《詹天佑》這篇課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，要帶有感情的讀。文章用幾件事來表現(xiàn)出詹天佑對待生活的態(tài)度以及對工作的一絲不茍的精神。尤其是第四段“勘測線路”，詹天佑嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作作風(fēng)給人留下深刻的印象。另外，詹天佑平時(shí)不會(huì)苛刻要求工人，反而經(jīng)常地勉勵(lì)他們。在介紹這些情景時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)得更加深刻，教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀原文。本篇文章從多個(gè)角度來介紹詹天佑的偉大。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，從不同的切入點(diǎn)進(jìn)行品讀。無論是從修鐵路，或是從詹天佑的堅(jiān)定信念，或是從結(jié)果，學(xué)生都需要仔細(xì)揣摩字句中的意思，從不同的角度來理解文章的內(nèi)容。

這種深度廣度使學(xué)生領(lǐng)悟到文章的真諦。語文課堂教學(xué)要充分地利用課本，摒除一些不切實(shí)際的教學(xué)方法，讓學(xué)生在品讀的過程中真正學(xué)會(huì)抓住文章中心內(nèi)容，積累精彩詞句，通過自己的思維，不斷內(nèi)化成為自己的知識，使自身的語文素養(yǎng)得到提高。

只有以品讀語言為核心的語文課才能讓我們的學(xué)生沉浸在語言文化的無窮魅力中，讓每一個(gè)學(xué)生都想說、會(huì)說、能說，使我們的語文課真正散發(fā)出語言的魅力。